摘要：習作是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是我們教學中的重點和難點，小學語文習作的生活化教學對提高教學質(zhì)量，保證教學效率都有所裨益。本文通過對小學語文習作生活化教學策略的分析和研究，提供了行之有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；生活化

生活處處皆語文，語文的教學與學習與我們的生活息息相關(guān)，它不只是存在于語文的教學課堂，更體現(xiàn)在我們的日常生活中。小學語文的習作教學處于語文寫作學習的初級階段，我們要做好這一階段的小學語文的習作學習與學生生活和其他方面的銜接，讓小學語文的習作教學生活化，讓學生的習作學習趣味化。

一、 以生活化的教學活動激發(fā)學生寫作的興趣

小學階段的寫作教學處于知識的起步和入門階段，這一階段的教學以激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情為教學的重要內(nèi)容，這也是為學生以后的寫作學習所做的心理準備和鋪墊。俗話說，興趣是最好的老師，是學生學習中的最直接、最活躍、最強勁的因素和動力，我們要充分重視興趣在學生學習中的重要作用，以激發(fā)學生對小學語文寫作的學習興趣為入手點，帶領(lǐng)學生步入小學語文寫作學習的殿堂。針對小學語文寫作中常常會出現(xiàn)的不想寫、不愿意學的問題，結(jié)合學生天性活潑，喜歡新鮮的事物和豐富的生活體驗的心理特點，我們可以在小學語文的教學實踐中充分利用生活化的教學活動來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生意識到小學語文寫作教學也是充滿了樂趣的，小學語文的寫作學習也是與我們的生活息息相關(guān)的。

比如，在安排寫作教學的活動時，我們可以組織學生進行春游，在集體的活動中，在充滿輕松與歡樂的生活體驗中去觀察春天的變化，讓學生融入大自然之中，融入寫作內(nèi)容的親身感悟和體驗之中，親手去觸碰春天剛剛長出新芽的樹，樹枝上點綴著的星星點點的小花苞，讓學生在這種親身的生活體驗中去探索發(fā)現(xiàn)那些蝴蝶啊、蜜蜂啊是從哪里來的，冬天到哪里去了，春天又是從哪里飛出來的，他們飛來飛去的在干什么。讓學生去聞一聞新鮮的綠草是什么味道，泥土的清香又是什么香味，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的參與，讓學生在這種生活化的活動中收集到關(guān)于春天的信息。然后，我們就可以讓學生以春天為主題或題目來進行寫作的教學，讓學生在學習和寫作的過程中也能聯(lián)想自己生活化活動的實踐和體驗，感受到小學語文習作的樂趣和魅力。在小學語文習作的教學中，我們還要設(shè)置多種生活化的情境，充分挖掘生活中的素材，設(shè)計生活化的教學活動，來激發(fā)學生的寫作興趣。

二、 以生活化的寫作素材豐富學生寫作的內(nèi)容

不知道寫什么，沒有內(nèi)容可寫是很多學生在學習寫作時遇到的問題，以至于大部分學生在寫作時常常會形成記流水賬的形式，造成文章行文整體比較簡單，按照時間順序依次列出的特點。為改變這一問題和現(xiàn)狀，我們在小學語文的寫作教學中不光要注重學生興趣的激發(fā)、寫作技巧的傳授，還要幫助學生學會挖掘生活中的寫作素材來豐富自己的寫作內(nèi)容，讓學生有東西可寫，更寫的出來。

比如，在以《記我的一天》為題目的寫作教學中，很多學生往往由于在學校的學習生活比較簡單和模式化、統(tǒng)一化，往往寫出來的文章沒有新意。這時，我們就可以引導學生去聯(lián)想自己在生活中的實際，比如在星期天的時候爸爸媽媽帶自己去了游樂場游玩，發(fā)生了什么有趣的事，自己又嘗試體驗了哪些比較新鮮好玩的游戲項目，過程是怎么樣的，自己又有哪些體驗。或者是自己和朋友在周末進行了哪些活動，發(fā)生了什么事情，遇到了哪些問題，又是怎么解決的。讓學生把自己寫作的角度和視野從語文教學和學校的學習中跳出去，與生活素材這個更廣闊的平臺和資源信息更加豐富的平臺聯(lián)系起來，從生活中去尋找、去搜集、去積累寫作的素材，這樣才能讓學生寫出來的文章更加真實、更加生動、更加貼近生活實際。在這一過程中，學生也可以在這種教學方式的指導下學會觀察生活，學會記錄生活，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。

三、 以生活化的活動體驗充盈學生情感的體驗

簡單直白而又缺乏情感的支撐是小學階段的學生在寫作學習過程中的另一個比較突出的問題，為解決這一問題，我們要帶領(lǐng)學生走出語文教學的課堂，回歸生活的本真，讓學生從生活化的體驗中充盈自己的情感體驗，把這種情感注入自己寫作的文章中，讓學生寫出來的文章更加有血有肉有靈魂。比如，在布置了《我和媽媽的一件小事》的寫作要求和題目之后，我們可以引導學生們?nèi)セ貞浺幌伦约汉蛬寢屩g曾經(jīng)發(fā)生過的一些故事，可以是一些因為誤解而引發(fā)的小趣事，也可以是媽媽為我們做的一些比較感人的事，還可以讓學生在課下回到家之后，在日常與媽媽的相處之中仔細地觀察與感受，把這種情感的觀察與感受用寫作的方式表達出來，讓學生寫出來的東西更加有情感、有靈魂。

四、 結(jié)束語

寫作來源于生活，又高于生活。結(jié)合語文這一學科的特點，我們在小學語文寫作的教學實踐中，不能脫離生活的實際，讓語文寫作成為紙上談兵的空中樓閣。多引導學生深入到生活的實際，挖掘生活中的素材，用生活化的場景和活動來激發(fā)學生的興趣，用生活化的素材來豐富學生的寫作內(nèi)容，用生活化的體驗來充盈學生的情感，讓學生的寫作學習更加趣味化、實際化、生活化。

參考文獻：

[1]郝本信.生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J].文學教育（上），2017（10）：74-75.

[2]程遠瑛.對小學語文中生活化寫作的探究[J].考試周刊，2016（41）：40.

作者簡介：魏春娣，福建省三明市，沙縣實驗小學。