摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價能讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在后續(xù)的教學(xué)中采取針對性的改進(jìn)方式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣，也能讓學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更為主動地參與到學(xué)習(xí)中來。本文基于新課程理念，從多方面分析高中語文課堂閱讀教學(xué)評價策略，希望對高中語文課堂閱讀教學(xué)以參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；閱讀教學(xué)；評價策略

一、 前言

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念也以其對教學(xué)的有效性成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要理念，不斷引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知變化，讓教師能摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的理念，參與到新課程理念實踐中去，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。高中語文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，高效的教學(xué)評價能反映出教學(xué)的有效性，也能更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 新課程理念下語文課堂閱讀教學(xué)評價的基本原則

（一） 尊重學(xué)生的個性化閱讀

閱讀盡管是高中語文課堂對學(xué)生的普遍性要求，但是閱讀本身并非是多數(shù)人參與的過程，學(xué)生在面對閱讀材料時，自身的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知特點以及生活經(jīng)驗等，都會讓閱讀產(chǎn)生不同的成效，閱讀本身也是一項個體參與的過程。個體差異會讓學(xué)生在閱讀中有不同的感受，也會影響學(xué)生對不同類型的閱讀材料的興趣和接受程度。學(xué)生由于自身的閱讀需求不同，對于不同類型的閱讀材料會有不同的見解，在教學(xué)評價上，應(yīng)該重視學(xué)生這一個性化差異，展開個性化閱讀評價，避免統(tǒng)一的評價方式影響到學(xué)生的閱讀積極性，也能讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨到的見解。

（二） 反映學(xué)生不同層次的閱讀能力

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了不同層次的要求，初步要求學(xué)生能把握閱讀材料的內(nèi)容、思路、要點等，理解閱讀材料表達(dá)的思想和情感；進(jìn)一步要求學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過分析判斷從多個角度評價閱讀材料，大膽質(zhì)疑；最后要求學(xué)生能運用學(xué)習(xí)過的知識理解復(fù)雜閱讀材料結(jié)構(gòu)和精彩語句，根據(jù)語境分析語句的表現(xiàn)力。這些本身就是新課程理念下對高中語文閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)，也是在教學(xué)評價中需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。高中語文課堂閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，也要通過評價手段來衡量學(xué)生的閱讀水平，肯定學(xué)生的閱讀優(yōu)勢，也能找出閱讀時的不足之處，進(jìn)行針對性的閱讀訓(xùn)練，以便滿足學(xué)生多樣化的成長需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極主動地參與到閱讀中去，感受文字帶來的魅力，提高自身的閱讀水平。

三、 新課程理念下高中語文課堂閱讀評價指標(biāo)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

高中語文課堂閱讀教學(xué)評價需要細(xì)化不同的評價指標(biāo)，描述教育對學(xué)生的不同要求，進(jìn)一步深化閱讀對于學(xué)生發(fā)展提出的期望，在評價指標(biāo)上，應(yīng)該按照以下構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)評價指標(biāo)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將閱讀與自身的成長相結(jié)合，促進(jìn)自身的發(fā)展，積極主動地參與到閱讀中去，感受閱讀材料其中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問題，產(chǎn)生相應(yīng)的思考。第二，教學(xué)評價指標(biāo)需要讓學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)過程，在學(xué)生閱讀材料的同時，完成知識的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生獨立參與閱讀，多讀書、讀好書、好讀書，對于閱讀材料并沒有硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇。第三，教學(xué)評價指標(biāo)需要幫助學(xué)生在閱讀中有效合作交流，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，情感態(tài)度的評價也不可忽視，這也是需要重點評價的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生廣泛地參與到閱讀中去，展開多種閱讀方式，和他人分享閱讀的樂趣，交流閱讀心得，通過合作的方式提高閱讀能力，這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)都需要在教學(xué)評價中得以展現(xiàn)。

四、 新課程理念下語文閱讀教學(xué)多元參與的評價模式

（一） 閱讀教學(xué)評價的多元化

新課程理念在教學(xué)評價上用發(fā)展的眼光看待評價過程，學(xué)生的成績和成長同樣重要，在評價上，確保評價過程的多元化，選擇多種評價對象相結(jié)合，不一定完全依靠教師的評價，可以是學(xué)生自評、小組互評、家長評價等方式，在評價方式上，除了傳統(tǒng)的試卷評價之外，也可以通過對學(xué)生的觀察、獨立思考、表達(dá)、交流、實踐、展示等多方面，記錄學(xué)生的成長過程，這也是新課程對高中語文閱讀教學(xué)評價提出的新要求。在評價中，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能通過評價來分析自己的學(xué)習(xí)狀況，也能預(yù)測自己后續(xù)的發(fā)展，讓學(xué)生能積極主動地參與閱讀，完成自主閱讀思考的過程。同時，教師、家長和同學(xué)都參與到評價中去，接受他人的建議，讓學(xué)生從更多層面認(rèn)識自己，也能讓教師從多個層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生的閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 評價的鼓勵功能和糾錯功能相結(jié)合

在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，受到學(xué)生的思維影響，很有可能造成學(xué)習(xí)錯誤，教學(xué)評價更多的是激勵功能，激勵學(xué)生更好地參與到閱讀中去，尤其是通過積極的閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信，帶給學(xué)生成功感，但是評價的另一方面功能是糾錯。盡管一味地指責(zé)會打擊學(xué)生的自信，但是同樣，一味地鼓勵也很難讓學(xué)生客觀認(rèn)識自身，這就需要教師在教學(xué)評價中，重視對學(xué)生的鼓勵，也不能忽視了對學(xué)生的糾錯，充分展現(xiàn)正向激勵和反向激勵的功能，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為全面的激勵學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生取得高成績，也要有全面的能力，能客觀看待自身，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，這也說明一味地表揚(yáng)短時間內(nèi)會讓學(xué)生有所進(jìn)步，但是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響到學(xué)生的心理健康，尤其是經(jīng)受挫折的能力，之后學(xué)習(xí)中，面對一點困難就會輕言放棄。教師以客觀的角度去評價學(xué)生的閱讀過程，并且做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身的閱讀過程產(chǎn)生反思，這樣才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，在閱讀上有所進(jìn)步，更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也能反思自身的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方式，高效的高中語文課堂閱讀教學(xué)評價策略，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的閱讀能力，符合新課程理念的教學(xué)要求。

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作者簡介：

孫炳祥，中學(xué)一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)。