摘要：有效教學(xué)是語(yǔ)文課堂的生命，而閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要方向，在有限的課時(shí)內(nèi)，既完成閱讀教學(xué)又要提高學(xué)生寫作能力，這是語(yǔ)文教師不懈的追求，所以讀寫有效性教學(xué)值得探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作；有效教學(xué)；探索實(shí)踐

一位語(yǔ)文專家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師只需教會(huì)學(xué)生兩件事，一是閱讀，一是寫作?！蔽液苷J(rèn)同這句話。閱讀和寫作永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，所以新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地，身為一線的語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該探究閱讀和作文教學(xué)的有效性。

在有限的課時(shí)內(nèi)，既要完成閱讀教學(xué)又要提高學(xué)生寫作能力，讀寫結(jié)合應(yīng)該算是有效性教學(xué)的重要途徑。閱讀教學(xué)必須以語(yǔ)言的積累和文本的閱讀鑒賞為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找出讀寫最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的雙贏。筆者嘗試著對(duì)讀寫有效性教學(xué)進(jìn)行探索，以下就是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的點(diǎn)滴。

一、 讀寫有效性教學(xué)應(yīng)以“讀”作為基礎(chǔ)整體感知文本

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀?！边@是一條被實(shí)踐證明了的能有效提高語(yǔ)文能力的方法。語(yǔ)文教學(xué)的本體是語(yǔ)言，有效的語(yǔ)文教學(xué)就是使學(xué)生能熟練地掌握各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)技能?！白x”無(wú)論是有聲的誦讀還是無(wú)聲的默讀，其實(shí)就是讓學(xué)生傾聽(tīng)文本，與文本“親密接觸”。閱讀的實(shí)質(zhì)，就是文本的意義結(jié)構(gòu)和讀者的意義結(jié)構(gòu)在某一點(diǎn)上的“相遇”。因?yàn)殚喿x個(gè)體只有潛下心來(lái)沉入文本之中，與文本、作者以及文本中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話，才能產(chǎn)生真正意義上的交流?，F(xiàn)今的閱讀教學(xué)授課時(shí)、功利等很多因素的影響，老師一上來(lái)就為學(xué)生設(shè)置若干的思考題，留給學(xué)生很少的閱讀時(shí)間，特別是高中生，更是經(jīng)常忽略了“誦讀”這一最基本的方法。所以不管教何種文體的文章，只要我認(rèn)為適合誦讀的一定要求學(xué)生大聲朗讀，高中語(yǔ)文課本文言詩(shī)歌又占很大的比例，文言詩(shī)歌誦讀的重要性自不必說(shuō)。教學(xué)中重視誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀名篇佳作，把名篇佳作內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，“使其言若出于吾之口，使其意若出于吾之心”，從而達(dá)到言語(yǔ)積累的目的。所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，要讓學(xué)生沉浸在作品之中，必須讓學(xué)生忘情地讀，讀出語(yǔ)感和情趣。

二、 讀寫有效性教學(xué)應(yīng)注意精選“范本”成為學(xué)生仿寫創(chuàng)新的要素

胡適先生曾說(shuō)過(guò)：“凡富于創(chuàng)造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！备呖嫉木薮髩毫ο拢蟀嗷虒W(xué)，教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還有學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的“學(xué)校、家庭，吃飯、睡覺(jué)、讀書”三點(diǎn)一線式的封閉課堂教學(xué)，如何要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，豐富多彩的文章。語(yǔ)文教師只能將拓闊的視野由課外實(shí)踐轉(zhuǎn)向語(yǔ)文課堂教學(xué)本身，從學(xué)科內(nèi)部尋找有效的教學(xué)方式。新修訂的人教版語(yǔ)文教材仍然保留了大量經(jīng)典的名家作品，這些經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗的作品為寫作教學(xué)提供了模仿的資源。當(dāng)然作為高中生不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，這時(shí)教師的引導(dǎo)很重要，比如遇到名家名篇就應(yīng)該有意識(shí)地突出這些作品最具特色的寫作片段，讓它們作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的要素，進(jìn)行片段練習(xí)?！耙磺袑懽鞫紡哪７麻_(kāi)始，未有不模仿而成為大家者，一切模仿都必須有創(chuàng)新，未有不創(chuàng)新而成為大家者?！狈聦憚?chuàng)新的前提，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)提供的優(yōu)秀篇章中尋找模仿的“范本”，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地按照范文的遣詞造句、布局謀篇的方法進(jìn)行模仿性的寫作練習(xí)，把對(duì)文本的理解或感受轉(zhuǎn)化為文字表現(xiàn)出來(lái)，真正做到以讀促寫，以寫促賞。通過(guò)“范本”的訓(xùn)練逐漸形成屬于學(xué)生自己個(gè)性化的表達(dá)方式，從而達(dá)到寫作創(chuàng)新。

三、 讀寫有效性教學(xué)應(yīng)利用文本引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最熟悉的莫過(guò)于教材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中一些可供寫作的素材進(jìn)行多角度的思考，進(jìn)行深入的分析，使課本成為寫作素材的“源頭活水”。人教版的許多文章都能成為寫作素材，例如教完《裝在套子里的人》這篇文章，首先，我把文中 “他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷?？傊?，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響?，F(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安。也許為了替自己的膽怯、自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的憎惡辯護(hù)吧，他老是歌頌過(guò)去，歌頌?zāi)切臎](méi)存在過(guò)的東西；事實(shí)上他所教的古代語(yǔ)言，對(duì)他來(lái)說(shuō)，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現(xiàn)實(shí)生活。”這一段作為寫作素材。其次，對(duì)素材進(jìn)行分析，列出素材清單。從文段中可以看出別里科夫的可悲之處在于，他千方百計(jì)地想要隱藏自己，用一層一層的套子，卻沒(méi)有想到，自己的這些隱藏，反而將他醒目地暴露在了眾人的面前，當(dāng)他已經(jīng)被異化成套子的時(shí)候，這件套子使得他在別人眼中成了一個(gè)異類，被身邊的人擠壓、排斥，最終走向墳?zāi)埂粋€(gè)永遠(yuǎn)的套子。接著，進(jìn)行寫作應(yīng)用指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生討論總結(jié)出規(guī)矩、創(chuàng)新、解脫、關(guān)愛(ài)四個(gè)方面的立意。最后提供一篇范文布置課外寫作。文言文教學(xué)同樣也可以如此。

四、 讀寫有效性教學(xué)應(yīng)利用有效資源適度拓展延伸

對(duì)于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)子們，僅利用課本的資源明顯是不夠的。我做過(guò)一個(gè)調(diào)查，課外每天花時(shí)間在語(yǔ)文科上的學(xué)生基本沒(méi)有。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。這樣課外沒(méi)時(shí)間閱讀甚至不閱讀，要他們寫出貼近生活，有新意的文章是難于想象的。語(yǔ)文教師只能在閱讀教學(xué)中不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極拓展視野，豐富思想。彌補(bǔ)學(xué)生課外的不足。這一點(diǎn)我們備課組做得到位，每個(gè)老師分工負(fù)責(zé)搜集鮮活的素材，從一些優(yōu)秀的報(bào)紙雜志里面選擇貼近時(shí)代，貼近生活的文章，從網(wǎng)上尋找最新的時(shí)文，從古到今，從政治到軍事到文化，方方面面的新信息，整理成每周一讀，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生積累，豐富了學(xué)生寫作的內(nèi)容。成功的拓展延伸有助于學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效教學(xué)。

總之，關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)有說(shuō)不完的話題，不管何種教學(xué)方法，最終都希望有成效，所以有效性教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)一直不變的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2014.10.

[2]語(yǔ)文教學(xué)與研究.2011.01.05.

[3]閱讀與作文（高中版）.2004.10.15.

作者簡(jiǎn)介：

李秀瓊，福建省漳州市，福建省東山第一中學(xué)。