摘要：素質(zhì)教育和新課改不斷深化的大背景下，對于語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，不僅力求學(xué)生具備聽說讀寫幾方面基本語文能力外，還需具備靈活的語言應(yīng)用能力、人文能力、創(chuàng)造能力和審美能力等核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的凸顯和形成，離不開閱讀教學(xué)的有力支撐，核心素養(yǎng)理念為教師語文教學(xué)指引了明確的方向，將教育教學(xué)的著眼點聚焦到學(xué)生綜合能力發(fā)展的層面上來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)；有效課堂

一、 引言

《發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)》里特別指出，核心素養(yǎng)蘊含了三個方面的內(nèi)容，將學(xué)生的核心素養(yǎng)歸總為：人文底蘊和科學(xué)精神——文化方面，健康生活和學(xué)會學(xué)習(xí)——自主發(fā)展方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新——社會參與方面。分析這六種核心素養(yǎng)，對于學(xué)生終身發(fā)展具有決定性的因素是文化、生活、精神和社會，分析社會發(fā)展的客觀規(guī)律，知識、技術(shù)是實現(xiàn)社會進(jìn)步和發(fā)展的基本途徑，核心素養(yǎng)理念的提出符合社會形態(tài)變化升級和貫徹實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，與社會進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展具有完全一致的路徑，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中必能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的更高要求，教育的性質(zhì)已經(jīng)由以前“基礎(chǔ)知識的傳授”跨度到“綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展”的層面，各類學(xué)校都將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人格獨立等綜合能力為基點，為終身發(fā)展奠定重要的核心基礎(chǔ)。針對高中語文教學(xué)而言，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生發(fā)展的需求，凸顯語文核心素養(yǎng)的根本途徑就是構(gòu)建有效的語文閱讀課堂教學(xué)模式，基于閱讀教學(xué)所占比重較大的客觀性，其對于學(xué)生語文能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有極其重要的作用。以下筆者結(jié)合自身多年語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了構(gòu)建高中閱讀教學(xué)有效課堂的一系列措施。

二、 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在問題分析

（一） 秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式亙古不變

素質(zhì)教育雖然推行了一些時間，但是應(yīng)試教育的歷史遺留依然根深蒂固，居于應(yīng)試教育帶來的長久影響，衡量一個學(xué)生能力水平的高低還是以考試成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了教師以考試成績作為語文教學(xué)的核心及出發(fā)點。大多數(shù)高中語文教師仍一直采用“滿堂灌”“一言堂”的模式過于程式化，在日常閱讀教學(xué)實施中，分析課文的只字片語、段落、中心思想，并總結(jié)歸納重要知識點，采用硬性手段要求學(xué)生進(jìn)行強化記憶，以達(dá)到提高考試分?jǐn)?shù)的目的，這種枯燥、呆板的教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生只是被動地跟隨教師的思路實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和掌握，影響了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，這種機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極易形成抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒，內(nèi)心深處的求知欲無法得到完全激發(fā)，最終實現(xiàn)不了終身學(xué)習(xí)這個目標(biāo)。

（二） 教師對于核心素養(yǎng)的理念認(rèn)識不到位

核心素養(yǎng)的理念也貫徹實施了幾年時間，各級教育部門對于核心素養(yǎng)方面也作了一定的輿論宣傳工作，將其納入到教師教育教學(xué)的體系中，但是在實際操作中，大多數(shù)高中語文教師思想意識中缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知。那么，雖然教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有意識地滲透到日常閱讀教學(xué)中，卻不知如何著手實施。還有一些教師單純以為核心素養(yǎng)無非就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，給予他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間空間，以達(dá)到提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這種有的放矢的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)軌道嚴(yán)重偏離，不僅沒達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，而且還影響了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。還有一些教師只注重文化方面的培養(yǎng)，忽略了核心素養(yǎng)蘊含的情感、社會方面的因素，致使學(xué)生價值觀、情感意識、人際關(guān)系等方面的能力無法得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三） 無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

大多數(shù)教師對于素質(zhì)教育的“核心素養(yǎng)”缺乏深刻理解，他們不能將學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識充分激發(fā)出來，不能貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)開展過程中從不尊重學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能營造一個寬廣的平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間得到了很大程度限制，繼而造成了與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了大距離的偏差。大多數(shù)教師都認(rèn)為教學(xué)課堂本應(yīng)是教師講授灌輸知識的陣地，學(xué)生只一心一意、認(rèn)真聽課就好，學(xué)生在教學(xué)課堂中無需自主實施開展一些教學(xué)活動，一門心思太過注重基礎(chǔ)知識的講授，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通互動，掌握不了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際動態(tài)情況，這樣的教學(xué)模式無法保障學(xué)生主體地位的發(fā)揮和實現(xiàn)，從根本上無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。

三、 凸顯語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中閱讀課堂有效教學(xué)的措施

（一） 激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

教育學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識框架的過程，這是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個基本要求，自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要。這種自主學(xué)習(xí)源于興趣、情感方面的激發(fā)，自身具有情感意識的自愿、自發(fā)和自主，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的墊腳石。興趣是世界上最好的教師，學(xué)生們滿懷無限的激情和興趣去自主閱讀，對課文內(nèi)容形成自己的獨到見解，豐富自身的知識儲備，從根本上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《唐山大地震》這篇課文時，教師可以播放1976年以前的唐山景象和地震過后景象的巨大變化，搭配以舒柔、和諧的背景音樂，學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時的情景之中，有身臨其境的真實感覺，隨著教師引入本課的主題內(nèi)容，跟隨著教師的指點一步步捋順自己的思路，頭腦思維不斷搜索和捕捉地震時期的慘烈場景，加之音樂的襯托和激發(fā)，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的思想共鳴，學(xué)生在品味課文的同時，教師提出了幾個問題，地震中各類人群抗震救災(zāi)、前往支援的烈舉數(shù)不勝數(shù)，可本文為何單單選盲人、犯人這些特殊群體的救災(zāi)表現(xiàn)？為什么形成“大戶”，又為何解體呢？這樣為學(xué)生們自主思考營造了廣闊的思維空間，激發(fā)起求知欲較強的閱讀興趣，通過多媒體課件的輔助教學(xué)，使他們的想象力得到充分展現(xiàn)。高中生面臨著高考這個巨大的學(xué)習(xí)壓力，只有不斷拓展自身的閱讀量、加快閱讀速度，才能實現(xiàn)自身自主理解和掌握課文基礎(chǔ)知識的目的，這恰是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心及意義所在。

（二） 營造合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知理解的核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)開展中，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須有組織、有計劃地營造出與課文內(nèi)容完全貼近的生動場景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深切的情感體驗，以更為輕松容易地理解和掌握課文的重要內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生的信息接收量得到大幅提升，而且也塑造了他們捕捉事物信息的認(rèn)知理解能力。新課改強調(diào)“學(xué)生是教學(xué)課堂的真正主人”，教師只是指引者的身份，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料的基礎(chǔ)上，營造出本課學(xué)習(xí)的具體教學(xué)情境，勢必會收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講授《鴻門宴》這節(jié)課文時，教師安排學(xué)生將本課內(nèi)容分角色演繹成一場舞臺劇，可想而知，學(xué)生都希望自己能完美詮釋文中這幾個角色，那么必然會在本課開始前仔細(xì)預(yù)習(xí)和掌握課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，捋順文章復(fù)雜的思路脈絡(luò)，梳理不同人物彼此之間關(guān)系及內(nèi)心想法的動態(tài)變化，理解不同角色的性格特征和內(nèi)在品質(zhì)。這種模式促使學(xué)生理解和掌握了既定的基礎(chǔ)知識，而且大大激發(fā)了他們積極閱讀的無限樂趣，從此愛上語文閱讀學(xué)習(xí)。身為一線的高中語文教師，必須不斷改革固化的教學(xué)模式，采用符合高中生身心發(fā)展特征的教學(xué)手段來啟發(fā)高中生，以實現(xiàn)每位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師還可化身為學(xué)生中的一員，深入到學(xué)生們的大隊伍中，以一個高中生的立場分析和理解問題，善于捕捉和歸總不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征，推進(jìn)核心素養(yǎng)理念的順利實施，尊重每個學(xué)生的獨特想法和見解。

（三） 設(shè)置問題式的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

教育的實質(zhì)是引發(fā)學(xué)生分析問題——思考問題——解決問題，教學(xué)過程便是產(chǎn)生疑問——分析疑問——釋疑解難的過程。在以核心素養(yǎng)理念為核心的高中語文閱讀課堂中，教師應(yīng)制定既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以此為出發(fā)點設(shè)置一系列的問題鏈，引發(fā)學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行分析探究，先解決難度系數(shù)小的問題，逐步遷移并引申出更多難度系數(shù)大的復(fù)雜問題，潛移默化中形成答疑解惑的欲望，有利于想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《漢家寨》這篇課文過程中，教師便預(yù)留設(shè)計了一系列問題，拉引學(xué)生的思路進(jìn)入到文本中，“搜索作者漢家寨之行的蹤跡，分析其情感變化的動態(tài)及原因？”隨著教師設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)掌握文章的中心思想之后，他們都一致反映本篇文章很多蘊意深邃的語句不能理解和認(rèn)知，便爭先恐后上交了這些問題，于是教師對這些問題進(jìn)行分析匯總，直到幫助學(xué)生了解和認(rèn)知這些寓意深長語句的內(nèi)涵，接下來，又設(shè)計了引發(fā)探究思維的問題：為什么作者從漢家寨離開后，會產(chǎn)生空山絕谷般難以言表的復(fù)雜感受呢？這個具有探究性意味的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深深的思索和探究中，在各種思緒不斷碰撞的思維中，加深了對于文章內(nèi)容的進(jìn)一步掌握和鞏固，切實培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探究、放開想象的精神。

（四） 通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)注重對于學(xué)生人格獨立、團(tuán)隊協(xié)作精神的雙向培養(yǎng)，興趣激發(fā)、問題反饋等教學(xué)手段都是對學(xué)生人格獨立精神的培養(yǎng)。事實上，作為一個獨立的社會個體，具有基本的獨立精神必不可少，重要的還是要具有一定的人際交際能力、團(tuán)隊協(xié)作的綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)便是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生、課本、教科書這些基本的教學(xué)資源固然有限，教師應(yīng)努力拓展課堂的廣度，引導(dǎo)更多學(xué)生積極進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)的情景中，以實現(xiàn)對于學(xué)生協(xié)作能力、人際交際能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，教師在借助音樂、圖片的導(dǎo)引下，將一個鮮活的琵琶女作為本文的導(dǎo)引索以進(jìn)入到賞析文章的狀態(tài)，教師將學(xué)生們分成幾個小組，并由各小組委派一人概括出音樂描寫的幾個比喻句，這些比喻句描述了音樂節(jié)奏、旋律的如何變化，以及琵琶女在彈奏過程中動作、表情、內(nèi)心的動態(tài)變化，每個小組在經(jīng)過思維交叉的熱烈研討后，都分享了各小組的見解，“大弦嘈嘈如急雨”則體現(xiàn)了琵琶女勤苦練琴、香汗?jié)裢噶_衫的狀態(tài)，“小弦切切如私語”表現(xiàn)了練琴休憩的空當(dāng)姐妹們帶有隱私的輕聲密語……通過小組合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間增加了更多的溝通、交流與互動，在彼此探討和分享中搜索捕捉自身的不足之處和存在問題，不僅拓展了自身的閱讀視野，而且也培養(yǎng)了學(xué)生審美素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總體來說，核心素養(yǎng)理念下的高中語文閱讀教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的長期任務(wù)，身為一線高中語文教師深知責(zé)任重大，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純意義上提高考試成績便可，由此，教師應(yīng)秉承核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先進(jìn)理念，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，充分保證學(xué)生主體化地位的發(fā)揮，從根本上培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以期為國家培養(yǎng)出更多綜合能力強、核心素養(yǎng)高的人才。

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作者簡介：

陳石保，福建省福安市，福安二中。