摘要：培養(yǎng)于學生自主的學習能力，要使學生在專業(yè)知識學習過程中學會學習方法。本文結(jié)合教學實踐，總結(jié)梳理了教學過程中提高學生學習能力的五種教學方法，包括：目標牽引法、比較求異法、反思求源法、問題質(zhì)疑法和研討探究法等。

關(guān)鍵詞：學生；學習能力；教學方法

教學不僅要教理論、教技能，還要教會學生學習能力。學生結(jié)業(yè)后到單位，可能會遇到各種各樣的問題和實際情況，雖然在學校所學的知識可以滿足一般的崗位需求，但不可能解決崗位上遇到的所有問題，因此，他們必須通過不斷的學習來提升能力、提高素質(zhì)，進而解決工作中遇到的各種各樣的新問題。這就要求我們在教學中除了教會學生基本知識、基本理論和基本技能之外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、 目標牽引法

目標引導、逐步遞進，以教學目標為學習的目的，按目標要求有意識地采取有效的步驟，逐步達到教學目標。此方法主要目的是提高學生的目標意識、學習的計劃能力和鍥而不舍的學習精神。

具體步驟：一是老師根據(jù)課程教學目的，劃分學習階段，提出課堂教學要達到的學習目標，提出學習的要求；二是學生在老師的指導下，制定符合自身特點的學習計劃，劃分學習階段，確定各階段的目標；三是學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過老師的講授、輔導，結(jié)合自己讀書、消化，分別達到自己確定的分段學習目標；四是學生在規(guī)定的時限內(nèi)達到課堂教學目標。

該方法的優(yōu)點：一是便于學生在學習上做到有的放矢，增強了學習的針對性、自覺性和能動性；二是便于學生在學習上遵循循序漸進的學習規(guī)律，可使學生逐步提高，增強學習信心；三是以階段目標激勵學生，可以調(diào)動學生學習的積極性；四是學生可根據(jù)個人的不同情況，采取不同途徑，達到目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

老師在制定目標時要明確起點，確定標準。學生在學習時要參考自己的實際能力確定階段性目標既要克服低標準，防止學生在學習上動力不足；也要克服標準太高，出現(xiàn)好高騖遠，目標不能實現(xiàn)，防止學習上的盲目性。

二、 比較求異法

橫向?qū)Ρ?、存同求異，學生通過老師給定的多個素材進行橫向比較，在把握各素材相同點的基礎(chǔ)上，重點把握各素材的不同點，通過比較從特點上來認識某種事物。此學習方法適合具有較多相近內(nèi)容的理論課，目的是提高學生對事物的辨別和認知能力。

具體步驟：一是老師選擇可比性合適的教學素材并對素材進行歸納梳理。要做到素材之間可比性強，便于比較；難度一致，便于分析；各內(nèi)容的異同點大致相等，使比較活動貫穿課堂教學全過程。二是老師在課堂上對學習素材進行介紹并提出學習要求。三是學生根據(jù)老師提供的素材進行比較性的學習，把握各內(nèi)容的同一性基礎(chǔ)，研究其特殊性。通過學生對學習內(nèi)容的橫向比較，可以較為準確、清楚地把握學習內(nèi)容。

該方法的優(yōu)點：一是有利于提高學生分析問題的能力；二是有利于提高課堂教學的效益；三是有利于拓寬學生的知識面。

在實施比較法時應(yīng)注意以下幾點：一是老師準備要充分。要選擇好課題，準備好比較素材，要注意加強課堂上的指導。二是要盡可能采用已經(jīng)學習過的內(nèi)容作為比較的模板，利于學生對所學知識的橫向遷移。三是要及時對比較的結(jié)果進行歸納和總結(jié)。

三、 反思求源法

逆向探索、由果求源，在學習和解決問題時，運用現(xiàn)有的結(jié)論進行逆向思考，進行逆運算、逆推理，培養(yǎng)學生反向思維的能力。此方法適合于對已經(jīng)有明確結(jié)論的理論課和規(guī)范了動作的操作課，目的是在學習中以尋找事物的原因、根本為直接目的，以提高學生研究問題根本原因的實事求是的精神和能力為最終目的。

具體步驟：一是定論。老師在教學中開門見山地將問題的結(jié)論給學生，讓學生明確該結(jié)論的含義，并能熟練地運用該結(jié)論來解決問題。二是提問。學生在運用或理解該結(jié)論時，會逐漸地提出“為什么是這樣的結(jié)論”“這個結(jié)論是怎樣得來的”等問題，同時學生們也會嘗試著來解決和證明。三是證明。老師發(fā)動組織學生證明結(jié)論。四是探源。通過證明由結(jié)果向原因求索，明確“為什么”的疑問。

這種方法首先培養(yǎng)了學生的思維能力，養(yǎng)成遇到問題多問幾個為什么的習慣；其次，提高了學生求本溯源的思維方法在實踐中的運用能力。

四、 問題質(zhì)疑法

提出問題、探求真相，通過老師在教學中進行一系列的設(shè)疑，激發(fā)學生的學習積極性，以質(zhì)疑的方式來牽引思維，學生通過自身努力逐一解疑。此方法適合于理論性較強的課程，目的是通過學生積極的思維活動，達到課堂教學的目的，最終提高學生解決實際問題的能力。

具體步驟：一是設(shè)疑。老師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，提出若干問題，由一個個問題構(gòu)成教學線索，以“問”導“學”。二是解疑。學生圍繞老師的提問，緊跟老師思路，積極思考尋求正確答案。三是答疑。老師針對學生解疑的情況，恰當掌握教學進度，適時在學生解疑的基礎(chǔ)上進行答疑，并進入更深層次的設(shè)疑，引導學生由淺入深，層層深入。四是思疑。通過設(shè)疑、解疑、答疑，促使學生自覺主動地對所學內(nèi)容提出疑問，對每一個問題都持質(zhì)疑態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣。

采取質(zhì)疑法，便于激發(fā)學生學習的積極性，便于開發(fā)學生的智力，便于培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的學習精神，便于提高學生解決問題的能力。

在教學中老師要注意：首先，設(shè)疑的難度要適中，讓學生通過努力能夠解決，增強學生學習的成就感；其次，設(shè)疑的數(shù)量要適中，要使學生有足夠的時間進行解疑，防止學生跑龍?zhí)?；最后，?yīng)允許學生自我設(shè)疑，及時鼓勵這種主動提出疑問的學習精神。

五、 研討探究法

集中研討、集思廣益，以團體為單位，集中多人智慧，求得最佳答案，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。此方法適合于理論課和操作課，直接目的是通過集體的力量解決學習中的難題，深層次目的是培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神。具體步驟：老師根據(jù)教學整體安排進行籌劃，在適當?shù)慕虒W階段給學生提出一些學科前沿知識，如新觀點、新課題等，擬定一些研究題目讓學生們以班、組為單位進行研究探討。學生根據(jù)老師的安排來進行研究，撰寫必要的學術(shù)論文，完成實驗報告，做到學習中有研究，研究中有學習，不斷提高學生的學習研究能力和與他人相互配合的協(xié)作能力。

老師在組織學生進行集體研討時要正確選題，防止過難或過易而導致片面；要加強對學生的組織，防止流于形式走過場；要注意選擇在學生有了較為扎實的基礎(chǔ)時再采用研討法。

作者簡介：吉順龍，江蘇省徐州市，陸軍工程大學訓練基地。