摘要：有效的提問能夠使學生及時地進入到課堂學習之中，進而使語文課堂教學效率得到極大的提高。然而，就當前的教學現(xiàn)狀來觀察，在教學中，很多語文教師能夠拋出一些問題，看似天女散花，實際卻不符合實際的教學內(nèi)容，因而極大地影響了課堂教學的實效，而且讓學生產(chǎn)生疲倦?yún)拹旱男睦?，進而對語文教學產(chǎn)生了很不利的影響。本文圍繞語文課堂教學的提問設計進行闡述，創(chuàng)新語文課堂教學的提問方式，使初中語文的課堂教學得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學提問；創(chuàng)新

在教與學進行互動間，課堂提問是其主要途徑。所以，在課堂教學中，教師要能夠真正重視課堂的教學提問藝術(shù)，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性，達到語文教學進展的目的。恰當?shù)奶釂柗绞?，不但能夠提高學生興趣，促進語文課堂教學氛圍，進而使語文課堂充滿活力，達到預期效果。從當前語文課堂的提問現(xiàn)象來看，教師對于問題的提問方式還存在著不足之處，這無疑對學生的掌握帶來了較大的影響，一定得及時很好地解決。

一、 把握提問原則

在課堂教學時的提問，務必以課堂教學的實際內(nèi)容為基礎，令學生在考慮并解決問題中得到成功的喜悅，得到與同學分享的喜悅。因此，在設計問題時，應該遵循一些必要的原則：

1. 具有系統(tǒng)性

設計問題應該根據(jù)文本內(nèi)容為前提，設計出具有系統(tǒng)性的問題，而不能隨意地想提什么就提什么，如果這樣，學生就會顯得漫無目的。設計出來的問題要能夠讓學生可以在思考回答的過程中獲得知識，不然就是無效提問。比如說，在教學《陳太丘與友期行》一文時，教師應該明白本篇文章表達的主旨是誠信。在學生感知文章基本內(nèi)容后，我是這樣來提問：為什么陳太丘先走？為什么友人要大罵？元芳要入門不顧？利用這些問題，使學生在對問題的思考過程中，感受人與人之間的誠信。這種系統(tǒng)性問題的拋出，不但能夠快速把學生帶入到相應的語境中，更可以促進課堂教學效率的提高。

2. 啟發(fā)性原則

對于語文課堂教學的問題的設計務必具有啟發(fā)性。如果不能夠利用啟發(fā)性的問題，就難以開啟思維的大門，難以促使讓學生進行探究性學習。在設計啟發(fā)性的問題時，不要太過于簡單，答案不能唯一甚至是“對與不對、是與不是”這樣的簡單，所設計的問題一定要可以促使學生更加深入進行思考，讓學生進行多方位多層次分析問題。比如說，在教學《網(wǎng)絡是一把雙刃劍》的綜合實踐時，我可以將問題設置為：看網(wǎng)絡是不是多讀書，在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡的應用比我們學習的書更有誘惑力，你認為在科技發(fā)展的今天，網(wǎng)絡是利大于弊還是弊大于利？學生對這個問題感到非常的興趣，我讓他們各抒己見，發(fā)表自己的看法，恰當?shù)臅r候，組織了辯論賽，讓他們在網(wǎng)絡的問題中爭鋒，決一雌雄，通過這樣的活動，學生理解了要如何來應用網(wǎng)絡這一武器。利用這些具有探討性的問題，無疑能夠極大促進學生積極思考，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，開拓學生的思維，為提高課堂實效提供了很大的推助力。

3. 適合性原則

要反映問題設計的準確度，就應該具有適應性。教學時，在提問的時候，一定要依照班級學生的實際學情，使學生盡可能多地參與到課堂的實際教學中來，把問題的難度進行合理性劃分。因此，在問題設計的時候，一定要根據(jù)學情，考慮學生的接受程度和智力等因素。比如說，在教學《桃花源記》的課文時，假如我們開門見山直接提出：作者寫這篇文章有什么意圖？學生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把問題進行這樣的劃分：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？寫作背景是怎樣的？在桃花源看到了哪些事物？通過這些問題，化整為零，使學生在逐一解決問題的時候，初步感知了解課本中的知識。所以，在問題設計的時候，應對難度進行必要性的適應性的考慮，從而呈現(xiàn)梯度分布，為學生提供發(fā)揮的余地，最終提高了語文的教學實效。

二、 善用提問技巧

1. 創(chuàng)新提問角度

一般情況下，在提問的時候，教師往往是根據(jù)教學的任務來進行提問的。在這種指導方向的影響下，顯然就會固化學生的思維方式，從而不利于學生在語文方面的學習。因此，在提問時，應該盡可能進行創(chuàng)新性提問，利用創(chuàng)新性，提高學生的學習興趣，促進思維發(fā)展。比如說，教學《孔乙己》一文時，在文章中的“大約孔乙己的確死了”“大約”和“的確”在以矛盾的狀態(tài)呈現(xiàn)在一起，學生就覺得不可思議。我們可以這樣進行提出：“大約”和“的確”的同時使用是否矛盾？作者為什么要把它們放到一起？學生在這留白中思考，還不理解，就相互討論，進而對文章內(nèi)容有了深入的理解，然后明白了作者的寫作意圖。

2. 創(chuàng)新提問內(nèi)容

在現(xiàn)行語文教材中，很多內(nèi)容似簡單，但深含意義。所以，在教學中，我們應該注意引導學生拓展思維，對文本出現(xiàn)的問題能夠有所發(fā)現(xiàn)，進行思考。比如說，在教學《背影》課文時，前后總共四次提到父親的背影，我是這樣進行提問：為什么四次提到了背影？每一次的具體內(nèi)容是什么？利用這樣的問題，促使學生對文本內(nèi)容的理解。

3. 創(chuàng)新方式

問題的設計，還應體現(xiàn)在創(chuàng)新方式上。所謂的教無定法，這也是其中的一個體現(xiàn)，結(jié)合學情提出問題，讓學生抓住問題本質(zhì)，理解文本內(nèi)容。比如說，在教學《陋室銘》時，我提出：陋室怎么會馨？學生帶著問題感知文本，最終理解了文章的主旨。由于以往在提問時，常常缺乏必要的引導，導致學生在對課程內(nèi)容有所理解后，還是不能對問題有較深刻的理解。其實，在教學過程中，我們可以把問題進行細化，層層遞進下，促使學生掌握理解。

三、 結(jié)語

由此可見，當前初中語文課堂教學中，還存在著不能針對事情做出行之有效的問題設計，以及未能采用有效的方式，從而降低了課堂教學實效。因此，在語文課堂教學中，我們應該注重提問藝術(shù)，帶動學生的求知欲望，提高學生創(chuàng)新思維，促進語文課堂教學實效。

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作者簡介：

李劍榮，福建省泉州市，福建安溪慈山學校。