唐新亞

【摘要】寫(xiě)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免的一個(gè)經(jīng)歷，不管是在小學(xué)、初中還是到了大學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作能力都是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文能力好壞的不二標(biāo)準(zhǔn)。由于寫(xiě)作過(guò)程非?？菰?，很多學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。所以，在初中寫(xiě)作中，要改變傳統(tǒng)寫(xiě)作方法，運(yùn)用趣味寫(xiě)作法，使寫(xiě)作課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。這篇文章從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何進(jìn)行趣味寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文寫(xiě)作；趣味化；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非?？菰铮芏鄬W(xué)生都會(huì)因?yàn)閷?xiě)作而頭痛。當(dāng)寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有詞語(yǔ)，只是臨時(shí)進(jìn)行拼湊，體會(huì)不到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。因此，在寫(xiě)作的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用趣味法，使寫(xiě)作妙趣橫生。

一、初中寫(xiě)作現(xiàn)狀

初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀并不是很好，首先，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不知道寫(xiě)作要如何進(jìn)行，往往教師給出學(xué)生寫(xiě)作的題目，學(xué)生無(wú)法整篇文章圍繞著主題進(jìn)行，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)跑題或者偏題，而教師和學(xué)生交涉這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有這方面的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解什么是跑題，因此寫(xiě)作陷入了僵局。其次，學(xué)生在寫(xiě)作方面并不是很積極，大部分情況下是被教師逼迫著進(jìn)行，只有教師給出學(xué)生寫(xiě)作的限時(shí)學(xué)生才會(huì)開(kāi)始構(gòu)思，在日常生活中有任何感悟沒(méi)有想要主動(dòng)記錄的想法，使學(xué)生的寫(xiě)作一直是被教師推著走的，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)有壓力和強(qiáng)迫的感覺(jué)，所以越來(lái)越排斥寫(xiě)作。最后，教師和學(xué)生在寫(xiě)作中的共鳴很少，比如一篇文章中學(xué)生想要表達(dá)一種意思，但是教師理解成了另一種，曲解了學(xué)生的意思，不利于學(xué)生寫(xiě)作心理的建設(shè)，學(xué)生就無(wú)法愛(ài)上寫(xiě)作。

二、趣味寫(xiě)作策略

初中寫(xiě)作要想改變枯燥乏味，就需要找準(zhǔn)策略，實(shí)現(xiàn)趣味寫(xiě)作。只有運(yùn)用趣味寫(xiě)作，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的樂(lè)趣，才能讓寫(xiě)作變成快樂(lè)的海洋。

（一）趣味讀書(shū)

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是大量的閱讀，只有閱讀累積到一定的程度學(xué)生才能做到胸有成竹，在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)Ω鞣N描寫(xiě)信手拈來(lái)，而不會(huì)像現(xiàn)在一樣，冥思苦想很長(zhǎng)時(shí)間也擠不出兩個(gè)字，而且即使最后好不容易寫(xiě)了400個(gè)字左右還得東拼西湊，學(xué)生自己都無(wú)法說(shuō)清楚自己寫(xiě)的是什么東西，總而言之，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作最根本的原因就是學(xué)生的積累量不夠，如果魯迅、張愛(ài)玲等作家胸?zé)o點(diǎn)墨，沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)，那么他們肯定不會(huì)成為作家，不會(huì)妙筆生花寫(xiě)出讓世人贊嘆的文章。因此，教師要教會(huì)學(xué)生趣味讀書(shū)。不管學(xué)生采取深閱讀還是淺閱讀，或者是群文閱讀的方式進(jìn)行，只要適合學(xué)生就值得實(shí)踐，大部分學(xué)生可能不會(huì)喜歡寫(xiě)作，但是相比寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)就更勝一籌，教師在要求學(xué)生寫(xiě)作之前不要過(guò)于急躁讓學(xué)生立刻投入寫(xiě)作中，可以讓學(xué)生找一些體裁類(lèi)似的文章進(jìn)行借鑒，看看別人的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作用語(yǔ)是什么樣的，通過(guò)閱讀就能有不一樣的寫(xiě)作想法。在閱讀中，讓學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作手法以及在寫(xiě)作時(shí)如何進(jìn)行文章的安排，如何把簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合在一起形成出色的文章，讀得多了學(xué)生自然就能夠在寫(xiě)作時(shí)明白自己要寫(xiě)的是什么，牢牢抓住自己要寫(xiě)的主題，減少自己跑題偏題的情況。只有進(jìn)行趣味讀書(shū)，學(xué)生才能感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，這樣就會(huì)掌握大量的詞句，就會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)很大好處。

（二）趣味摘抄

除了閱讀，摘抄也是學(xué)生在夯實(shí)自己寫(xiě)作基礎(chǔ)的過(guò)程中必不可少的一步，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)愁眉苦臉，教師可以降低自己的要求，把學(xué)生每天需要進(jìn)行的寫(xiě)日記變?yōu)樽寣W(xué)生每天摘抄一兩篇文章中的好詞好句，這樣不僅學(xué)生的壓力變小，學(xué)生的意愿也會(huì)更高，不用自己進(jìn)行構(gòu)思每天寫(xiě)流水賬，可以進(jìn)行摘抄別人的文章，假以時(shí)日學(xué)生也能夠通過(guò)摘抄慢慢對(duì)自己挑選的好詞好句有一定的印象，在寫(xiě)作時(shí)能夠很自然地應(yīng)用到自己的文章中，同時(shí)摘抄下來(lái)的文章也可以供學(xué)生隨時(shí)翻看，讓學(xué)生能在江郎才盡的時(shí)候翻閱自己積累的文章，給自己一定的靈感。在前期教師可以每天收學(xué)生的摘抄本檢查學(xué)生的實(shí)施情況，慢慢地可以一周一次，之后學(xué)生在習(xí)慣了以后就會(huì)自己每天進(jìn)行主動(dòng)摘抄，不需要教師的督促，一段時(shí)間之后，學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作時(shí)的變化。只有實(shí)現(xiàn)趣味摘抄，讓學(xué)生體會(huì)到摘抄樂(lè)趣，才會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。

（三）趣味寫(xiě)作

大部分教師在讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都力求給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，最典型的表現(xiàn)就是給學(xué)生安靜的構(gòu)思氛圍，比如不讓學(xué)生討論或者說(shuō)話，自己也不發(fā)出任何聲音，仿佛這樣就能夠讓學(xué)生才思泉涌，其實(shí)這種過(guò)于安靜的環(huán)境反而會(huì)讓學(xué)生大腦一片空白，不管是誰(shuí)在寫(xiě)作時(shí)都需要有相應(yīng)的情境體會(huì)，教師在給出學(xué)生題目之后可以通過(guò)一定的手段增強(qiáng)學(xué)生的代入感，比如教師讓學(xué)生寫(xiě)《父親》，就可以給學(xué)生播放父親這首歌曲，或者給學(xué)生放映相關(guān)的關(guān)于父愛(ài)的微電影，讓學(xué)生能夠感同身受，有代入感，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)容易得多，能夠更快地幫助學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，把生活中的體驗(yàn)都寫(xiě)下來(lái)，這樣的文章更加真實(shí)。增強(qiáng)代入感也是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要掌握的一個(gè)小技巧，這能夠幫助學(xué)生在放松自己的過(guò)程中寫(xiě)出更好的文章。

總之，初中作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，在寫(xiě)作中會(huì)遇到很多的困難，很多學(xué)生在作文的時(shí)候會(huì)茫然失措。但是，作文并不是無(wú)章可循，只要掌握寫(xiě)作的技巧和奧秘，就會(huì)使小學(xué)寫(xiě)作變得非常輕松和愉快。因此，在作文寫(xiě)作中，要運(yùn)用趣味寫(xiě)作，使寫(xiě)作趣味橫生，讓學(xué)生在寫(xiě)作中更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）