李旭祥

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的非常好的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)這種模式的運(yùn)用，既讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，又讓學(xué)生感受到了成功之喜悅。

【關(guān)鍵詞】角色； 合作；質(zhì)疑；效率；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)生的接觸面越來越廣，知識(shí)面越來越寬，學(xué)生變得越來越有主見，個(gè)性越來越張揚(yáng)，思維力越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”等教學(xué)模式只能造成學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的種種被動(dòng)甚至是消極的狀態(tài)，老師講課“我”聽著，老師講課“我”看著，甚至是老師講課“我”玩著，老師講課“我”睡著。本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的群言課堂變成了“百家講壇”式的一言堂，課堂氣氛變得沉悶，沒有生氣。如何才能改變這種沉悶、尷尬局面，真正做到老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力，讓課堂氣氛活躍起來？

一、分角色

分角色很講究合理性和科學(xué)性，不能盲目，更不能隨便安排，只有把角色安排好了，小組合作方式才能順利有效地進(jìn)行。先把整個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)生成績(jī)好差搭配分成十多個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組四4—6人，每個(gè)小組按成績(jī)好與差編成1至6號(hào)，1號(hào)2號(hào)為正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)布置、組織討論、集中意見、作業(yè)檢查、知識(shí)輔導(dǎo)等。同時(shí)當(dāng)整個(gè)小組上臺(tái)展示時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排好發(fā)言的順序，安排好每一位成員所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，讓上臺(tái)展示的成員個(gè)個(gè)帶著問題上臺(tái)，個(gè)個(gè)能發(fā)表自己的意見，個(gè)個(gè)能展示自己的才能，沒有上臺(tái)展示的小組可以對(duì)上臺(tái)展示小組的問題提出質(zhì)疑，上臺(tái)展示的同學(xué)要針對(duì)其他小組的質(zhì)疑做出回答。每一位小組成員都擔(dān)負(fù)著不同的角色，正副組長(zhǎng)的角色顯得尤為重要。

二、換角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在課堂上總是習(xí)慣自己為主，唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了“觀眾”。如果要想以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要把角色變換過來，學(xué)生唱“主角”，老師為“配角”，小組合作學(xué)習(xí)的方式剛好符合了這角色的轉(zhuǎn)換。先由老師或科代表把任務(wù)下發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)再把任務(wù)下發(fā)給各小組成員，讓小組長(zhǎng)組織成員認(rèn)真討論，形成本小組要展示的成果，這樣就可以讓全部學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來。老師只要當(dāng)好“導(dǎo)演”，就能導(dǎo)出一場(chǎng)讓學(xué)生表演的“好戲”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，求知欲就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越強(qiáng)，思維也自然會(huì)活躍起來，課堂成了學(xué)生展示成果的平臺(tái)，課堂就成了共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。老師除了當(dāng)好“導(dǎo)演”外，還要學(xué)會(huì)傾聽、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣學(xué)生上臺(tái)展示問題時(shí)老師要注意傾聽，不能盲目地打斷學(xué)生，當(dāng)學(xué)生展示完畢后，再對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。多給予他們表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

三、重合作

小組學(xué)習(xí)中特別注重合作，合作中包括小組成員之間的合作，也包括小組與小組之間的合作。小組成員之間的合作主要是問題的討論、觀點(diǎn)的形成、答案的表述、資料的共享等；小組與小組之間的合作主要有資料的共享、問題的探討、知識(shí)的碰撞與評(píng)價(jià)等；小組成員與老師的合作主要是任務(wù)的布置、問題的討論、答案的批改、知識(shí)的評(píng)價(jià)等。其實(shí)在合作過程中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主要參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、重質(zhì)疑

小組學(xué)習(xí)討論過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生重視質(zhì)疑。這個(gè)質(zhì)疑包括小組學(xué)習(xí)討論過程中的提出問題、解決問題，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的看法。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生的視野很開闊，可以說對(duì)各個(gè)時(shí)代 、各個(gè)層面都有所了解，應(yīng)激發(fā)學(xué)生用他所了解的知識(shí)，用他的眼光去審視教材內(nèi)容。老師用的參考書可能是一家之說，老師講課給予學(xué)生的也是一家之言。那么這“一家之言”是不是就完全正確地解讀了教材的內(nèi)容呢？或者說，就是了解了作者的真實(shí)意愿呢？可能未必。我們經(jīng)常在報(bào)刊上看到，有的課文選自某著名作家的文章，但要作家自己去回答由此文出的題目都不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為什么？就是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案也不一定就是作者寫此文的用意。作家寫此文時(shí)畢竟與現(xiàn)在的時(shí)代不同，大的社會(huì)環(huán)境不同，所以說，我們有必要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去解讀，教師可以提供一些當(dāng)時(shí)的背景材料，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不斷提升自身素養(yǎng)，與時(shí)代接軌，只有這樣才能滿足新時(shí)期語文教學(xué)的要求。語文教學(xué)中重視質(zhì)疑，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、重評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)中為了更好激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)——喜歡得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，特意設(shè)立了小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——用個(gè)人加分與小組集體加分的方式展開。當(dāng)小組成員每舉一次手回答問題對(duì)的加2分，一節(jié)課哪一個(gè)小組成員回答問題最多的加10分，第二名的小組加8分，以2分為一個(gè)等級(jí)，小組加分只獎(jiǎng)前五名。到一個(gè)月評(píng)獎(jiǎng)一次，對(duì)個(gè)人得分最高和小組得分最高的前五名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，大家更喜歡舉手回答問題。課堂更加活躍，學(xué)生的參與度更高，更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了大家的集體榮譽(yù)感，更能使班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)凝力也會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)生主人公意識(shí)更為強(qiáng)烈。

總之，小組合作學(xué)習(xí)這種模式的運(yùn)用，既讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，又讓學(xué)生感受到了成功之喜悅。有了成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)去學(xué)。只要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，他就能學(xué)好，就能成才！

（編輯：郭恒）