安靜

摘要：本文對差異教學(xué)和初中英語教學(xué)的實質(zhì)進行深入分析，明確指出了差異教學(xué)理念在初中英語課堂的指導(dǎo)意義。文章在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，從差異教學(xué)的四個環(huán)節(jié)對初中英語教學(xué)中實施差異教學(xué)進行了深刻探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；差異教學(xué)

我國古代教育家孔子提出教學(xué)要“因材施教”，布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似”。班級內(nèi)部學(xué)生個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，在尊重差異的基礎(chǔ)之上從教學(xué)前測、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略到教學(xué)評價都做到因材施教。

一、差異教學(xué)

“差異教學(xué)”，顧名思義是指“教師在關(guān)注學(xué)生共性發(fā)展的同時，也要關(guān)注學(xué)生的個性差異”，是20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)理念，也是國際語言學(xué)界對應(yīng)于教學(xué)的一大貢獻。美國DianeHeacox也曾論述過，“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或是類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。”他主張“在教學(xué)中立足不同學(xué)生的個性差異，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展?！彼笤诮虒W(xué)中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統(tǒng)一，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)展。

筆者認為，差異教學(xué)的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學(xué)最核心的特征，其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學(xué)的理想和現(xiàn)實目標(biāo)及其限制；第三，根據(jù)義務(wù)教育階段的新課程理念的要求，“新課標(biāo)設(shè)定者需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特征，涉及靈活多樣的教學(xué)方式，滿足每個學(xué)生的發(fā)展”，從這個意義上，差異教學(xué)與其保持了高度一致；第四，差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同主要體現(xiàn)在既“關(guān)注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發(fā)展；第五，差異教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)型教學(xué)中教師的主體地位，將學(xué)習(xí)者提升到“課堂主體”的地位。

二、差異教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

美國湯姆林森認為：“差異教學(xué)將學(xué)生的個體間和個體內(nèi)差異看做教學(xué)的組成要素，在實施的過程中從學(xué)生差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)和水平上得到全面的發(fā)展，這是差異教學(xué)的核心思想所在?！?/p>

第一個環(huán)節(jié)：首先對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)地分析和了解，開展差異前測?？梢酝ㄟ^問卷法、知識前測、訪談等方法對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全方位的了解。根據(jù)布魯姆的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的差異緣于新任務(wù)之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學(xué)對象進行差異前測。推薦的前測內(nèi)容主要包括：首先，對學(xué)生個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異三個方面的了解和測評；其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、思維方式等；第三，學(xué)生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設(shè)計好問題，以便于了解到想要獲得的內(nèi)容。問卷設(shè)計之前，教師務(wù)必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果判斷學(xué)生的共性和個性以及比值的大小。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的共性面，采取最為合適的教學(xué)方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，分別滿足不同學(xué)生的需求。

第二個環(huán)節(jié)，制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定制必須考慮學(xué)生的個體差異，其認知水平、知識發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。因此，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師必須使其教學(xué)的設(shè)計有層次、分階段。首先是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況以及可能的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基本性目標(biāo)和提高性目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的待發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三個環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學(xué)手段和策略。有針對性的差異教學(xué)，是從最大層面照顧學(xué)生個體差異的必要途徑。靈活的教學(xué)手段選擇能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他方面的差異，在教學(xué)中照顧到每個層次學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺記憶，激發(fā)興趣，喚起已有知識儲備，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另外，教師除了知識傳授之外，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。更應(yīng)該教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)造性地解決問題的能力，最終逐步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。

第四個環(huán)節(jié)，設(shè)計彈性作業(yè)和多元評價。作業(yè)作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復(fù)習(xí)和延伸。學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上靈活多樣，實行彈性作業(yè)策略。在保證學(xué)生在完成作業(yè)的基本要求基礎(chǔ)上實行適度的彈性。對學(xué)優(yōu)生，作業(yè)不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓(xùn)練加強。而對學(xué)困生，基礎(chǔ)性和鞏固性作業(yè)比重加大，難度適中。在教學(xué)評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎(chǔ)上體現(xiàn)差異性的原則，即在教學(xué)過程中嚴格按照教學(xué)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀評價和指導(dǎo)。同時針對不同學(xué)生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據(jù)不同學(xué)生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。

差異教學(xué)實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學(xué)真正立足于每位學(xué)生，促進和培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。本研究關(guān)注真實的英語課堂，關(guān)注教學(xué)中教師對于教材的真實理解、對教學(xué)策略的選擇和運用，以及對教學(xué)效果的反饋對照，在尊重差異的基礎(chǔ)之上主張從教學(xué)前測、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略到教學(xué)評價都做到因材施教。誠然，差異教學(xué)的探索仍是新課改中教育工作者繼續(xù)努力的方向。