郭貴民

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種良好的教學(xué)方式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生更多地開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的掌握。本文針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極作用作出分析，然后就其在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐展開探討，希望可以給高中生物教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)作用；實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，其主要就是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生盡可能深入理解知識(shí)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就需要對(duì)此展開深入的分析和討論，掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一方法的實(shí)施路徑，將其和高中生物實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的積極作用

從當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)局限在教師講解的單一模式當(dāng)中。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，依據(jù)書本對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解分析。這種方法雖然可以保證教學(xué)活動(dòng)的流暢性，但是同時(shí)也降低了有效性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度并不是很高。但是，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，就可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，讓生物教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以指明學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是抓不住重點(diǎn)所在，或者是無(wú)法全面抓住重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在遺漏。而截至學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就可以讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)，明確重點(diǎn)知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)中就可以緊扣重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，提高了生物教學(xué)的有效性。

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生的積極性得到提高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，尤其是在教學(xué)改革不斷深化的背景下，在教學(xué)活動(dòng)中更加需要關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯。在以往的教師講解模式中，顯然學(xué)生并不是課堂的主體。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就增加了學(xué)生在課堂上的自主空間，突出了學(xué)生的主體地位。

最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升意義重大。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自學(xué)能力，這也是教育新形勢(shì)下需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)借助學(xué)案這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而促進(jìn)這兩個(gè)方面的能力素養(yǎng)不斷提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下高中生物教學(xué)新模式

（一）借助學(xué)案導(dǎo)入教學(xué)

課前導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作得到有效落實(shí)，可以讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并且為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊。但是在以往的教學(xué)中，不少教師對(duì)于課前導(dǎo)入并不關(guān)注，在教學(xué)時(shí)就是直接切入主題，學(xué)生的注意力還沒集中，也沒有進(jìn)行知識(shí)鋪墊，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入狀態(tài)，從而對(duì)生物知識(shí)的理解掌握效果較差。所以，便可以使用學(xué)案這一載體，進(jìn)行課前導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)細(xì)胞的生命歷程相關(guān)知識(shí)時(shí)，其主要涉及到細(xì)胞增殖、分化、衰老和死亡等幾個(gè)方面。為了讓學(xué)生可以對(duì)這部分知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的掌握，那么教師就可以提前設(shè)計(jì)學(xué)案，在課前階段導(dǎo)入。如可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)案：即準(zhǔn)備幾張細(xì)胞不同生命周期的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行排序，然后說(shuō)一說(shuō)存在哪些異同。借助這樣一個(gè)學(xué)案導(dǎo)入，學(xué)生就可以對(duì)細(xì)胞圖片進(jìn)行分析和思考，然后根據(jù)積累的生物知識(shí)對(duì)圖片順序進(jìn)行排列。在學(xué)生完成這一過(guò)程之后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，并且給出正確的答案，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思考上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。之后，就可以引入相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。在前期導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞生命周期不同階段的形態(tài)有了認(rèn)識(shí)，再來(lái)講解增殖、分化、衰老等知識(shí)，學(xué)生就可以比較輕松的掌握了。

（二）利用學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如果在設(shè)置學(xué)案之后，還是由教師全盤講解，那么就失去了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師就需要利用學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，對(duì)其中的生物知識(shí)進(jìn)行探究和思考，形成自己的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效掌握。而在這一過(guò)程中，教師的主要工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在學(xué)生遭遇問題的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生完成自學(xué)之后進(jìn)行總結(jié)歸納，解決學(xué)生疑惑。

比如，在對(duì)酶的特性相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要內(nèi)容就是酶的催化作用以及影響催化活性的相關(guān)因素。對(duì)此，教師就可以提前設(shè)計(jì)酶的特性學(xué)案。在完成課前導(dǎo)入之后，就可以將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。而在學(xué)案中，則可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)酶的特性、催化作用、影響因素等進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)融入一些探索案例，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，如學(xué)生對(duì)影響酶催化活性的因素產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)困難，那么教師就可以從旁指點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快突破。在學(xué)生根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)之后，教師便可以進(jìn)行總結(jié)和歸納，甚至可以借助知識(shí)樹這一工具，將酶的特性知識(shí)歸納為一個(gè)知識(shí)體系，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解。

（三）借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不一定要集中在課堂上進(jìn)行，課后同樣可以借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課后的學(xué)習(xí)中，則主要集中在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)這兩個(gè)方面。因此，在高中生物教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)適合運(yùn)用復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)案，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如對(duì)于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以將教學(xué)過(guò)的生物知識(shí)總結(jié)起來(lái)，結(jié)合實(shí)際的案例，闡明運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的思路，讓學(xué)生在課后可以通過(guò)學(xué)案，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。除了借助學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還可以借助學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這就需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，在其中突出知識(shí)重點(diǎn)，并設(shè)置一些簡(jiǎn)單的思考。在課后，學(xué)生就可以借助這一學(xué)案來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)理解。同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案也可以作為課前導(dǎo)入的學(xué)案，這樣就將預(yù)習(xí)和課前導(dǎo)入有效結(jié)合起來(lái)了，能夠大大提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

高中生物教學(xué)在新時(shí)期需要不斷提高教學(xué)效果，學(xué)案導(dǎo)學(xué)則成為了一種可靠的方法。對(duì)此，生物教師需要形成有效認(rèn)識(shí)，了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極作用，然后從課前導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)出發(fā)，有效落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)生物教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玲琳.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（17）：146-146.

[2]李帥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下利用學(xué)案構(gòu)建高中生物知識(shí)體系[D].河南師范大學(xué)，2016.

[3]黃金玉.新媒體時(shí)代下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（1）.