賀思嘉

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育得到了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并且掀起了漢語(yǔ)熱，同時(shí)社會(huì)各界的相關(guān)人士也加入到了對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究中去。但是相比較而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門(mén)新興學(xué)科，對(duì)于其的理論研究與實(shí)踐探索還處于起步階段，因而本文主要從理論和實(shí)踐兩方面探討了漢語(yǔ)國(guó)際教育中的面臨的問(wèn)題，并在問(wèn)題分析中提出了相應(yīng)的解決策略，期望能夠更好促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；理論問(wèn)題；實(shí)踐問(wèn)題

隨著世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)熱的掀起，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育方面研究的學(xué)者也是越來(lái)也多，但是對(duì)于普通大眾而言，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的理解還只是停留在孔子學(xué)院、漢語(yǔ)橋等活動(dòng)的層面，這對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的理解是相當(dāng)局限的，也難以提出促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)。因而，筆者在結(jié)合了相關(guān)學(xué)者的研究與我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的情況，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育目前存在的學(xué)科理論建設(shè)問(wèn)題及實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題提出一些自己的想法，希望能對(duì)后續(xù)關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題起到拋轉(zhuǎn)引玉的效果。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的理論問(wèn)題

1.理論研究中的本末倒置

當(dāng)前，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育主要包括兩個(gè)部分，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)，而當(dāng)前在中國(guó)國(guó)內(nèi)留學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的海外學(xué)生僅占全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的百分之一，因而海外漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)國(guó)際教育中的主體部分。但是在目前漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論研究中，大部分的理論研究是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，而對(duì)于海外漢語(yǔ)教學(xué)的研究卻相對(duì)較少，且其中部分還為缺少學(xué)術(shù)意義的關(guān)于海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的心得體會(huì)或是研究?jī)r(jià)值的理論性資料等，顯然這樣的研究現(xiàn)狀是一種本末倒置，而出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因主要是由于國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)國(guó)際教育者缺少海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，從而導(dǎo)致對(duì)海外漢語(yǔ)教育研究不足的問(wèn)題。

2.還未形成較為完整的漢語(yǔ)國(guó)際教育體系

近年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，漢語(yǔ)成為越來(lái)越多國(guó)家的第二語(yǔ)言，但盡管如此，當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教育并沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)完整的教育體系，這也直接或間接導(dǎo)致我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的不明朗，而這一摸索階段也將持續(xù)延續(xù)。

由此可見(jiàn)，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育理論還需要不斷加強(qiáng)研究，以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整、科學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科體系。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)的特殊性，并結(jié)合其自身發(fā)展實(shí)情，從而真正作出有價(jià)值的理論研究，構(gòu)建出有中國(guó)特色的理論教育體系。此外，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國(guó)家的第二語(yǔ)言教育教學(xué)理論是必不可少的，但是不能過(guò)分依賴(lài)，同時(shí)也切忌崇洋媚外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守取其精華為我所用，展現(xiàn)出中國(guó)學(xué)術(shù)的自信面。同時(shí)我國(guó)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不斷集合優(yōu)秀學(xué)者關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論思想研究成果，以形成具有中國(guó)特色且在世界處于領(lǐng)先的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的實(shí)踐問(wèn)題

1.教材方面的問(wèn)題

從整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展情況來(lái)看，在教材方面存在著供需失衡、結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，教材質(zhì)量有待提升等問(wèn)題。教材方面出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因在于海外漢語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)教材的需求愈加多元化，但是我國(guó)國(guó)內(nèi)出版的關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的教材，其內(nèi)容還相對(duì)統(tǒng)一，在銷(xiāo)售渠道方面還較為單一，以至于導(dǎo)致海外漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)上教材供需脫節(jié)，教材內(nèi)容沒(méi)辦法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多元化的需求等問(wèn)題。因此，針對(duì)教材方面的種種問(wèn)題，管理漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的相關(guān)部門(mén)，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行國(guó)內(nèi)外教材需求的調(diào)查，在教材內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)方面以滿(mǎn)足教師及學(xué)習(xí)者的多元化需求，同時(shí)在編制教材的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行本土化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)其的適應(yīng)性。此外還應(yīng)積極拓寬國(guó)內(nèi)教材的營(yíng)銷(xiāo)渠道，已解決供需失衡的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，文化差異是影響漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量水平始終難以得到大幅進(jìn)步的主要原因，這主要是部分漢語(yǔ)教育教學(xué)者沒(méi)有正確了解他國(guó)的文化習(xí)俗，在忽略文化差異的基礎(chǔ)上一位用中國(guó)思維去進(jìn)行教學(xué)，這不僅難以取得良好的教學(xué)效果，也很難激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。因而，面對(duì)漢字多種讀音和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)者需要以自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)習(xí)者減輕在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的困難，并通過(guò)多元的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論研究正處于一個(gè)探索階段，而在實(shí)踐方面也仍存在著一些問(wèn)題有待解決，但是總體看來(lái)，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展前景是美好的，筆者相信會(huì)有更多教育教學(xué)研究者加入到這一偉大教育事業(yè)中來(lái)，以不斷推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明月.基于漢語(yǔ)國(guó)際教育的多維度課堂問(wèn)題行為分析模式研究[D].武漢大學(xué)，2014.

[2]胡仁友.漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[3]陳智勇.吉林省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育與文化推廣問(wèn)題調(diào)查與研究[D].吉林大學(xué)，2012.

[4]崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010，24（01）：73-81.