【摘要】語文閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以便滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提升閱讀的效果。因此，本文針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略做出了進(jìn)一步探究，對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)的核心、學(xué)生的分組以及具體的教學(xué)策略給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；層次；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文閱讀為語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，需要花費(fèi)較長的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是由于學(xué)習(xí)的效果在短時(shí)間內(nèi)并不明顯，造成學(xué)生不喜歡閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了見效快的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。閱讀對(duì)于學(xué)生的語文能力提升有著重要的幫助作用，可鍛煉學(xué)生的理解能力。因此，在初中的日常授課過程中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。

一、基于不同層次學(xué)生教學(xué)的核心

閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，利用教材、閱讀資料等處理采集的信息、創(chuàng)造信息的過程，更是學(xué)生提升閱讀能力、陶冶情操以及提升語文素養(yǎng)的重要過程。在閱讀的相關(guān)教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)已知的文本信息進(jìn)行分析，之后整理成自己的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知、開發(fā)思維、提升審美的途徑。在閱讀中，可以使學(xué)生通過書本上的內(nèi)容開闊眼界，品味內(nèi)涵，感受作者的思想情感、累積經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到良好的幫助作用。在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力都是不同的，因此要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。簡單來說，便是結(jié)合每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，目前掌握的知識(shí)水平，具備的閱讀能力以及潛力，將學(xué)生劃分成不同的小組，實(shí)施不同層次的教學(xué)。班級(jí)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)為一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，培養(yǎng)大批量的人才，但是每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不同的，其存在的缺點(diǎn)也非常明顯，有些學(xué)生跟不上教學(xué)的腳步，能力提升的速度會(huì)比較慢，學(xué)習(xí)沒有個(gè)性化，其主體地位得不到突出。因此在閱讀的課程中，教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)策略，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、基于不同層次的學(xué)生實(shí)施分組

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，由于人數(shù)眾多，可結(jié)合學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行分組形式的教學(xué)，可將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較小的學(xué)生為一組，讓組內(nèi)的學(xué)生相互幫助，使每個(gè)學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)能夠更加面向全體，推進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。在分配小組時(shí)，要設(shè)置一個(gè)小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配、總結(jié)等工作。小組當(dāng)中的成員要相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，一同完成閱讀任務(wù)，發(fā)揮自己的特長，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，有成就感。此外，在小組與小組之間，還可設(shè)置競爭的機(jī)制，以便學(xué)生能夠樹立合作意識(shí)和奮斗精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，使自己能夠更快地成長。

三、初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

（一）備課分層

備課是教學(xué)的基礎(chǔ)前提，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)存在較大的差異，對(duì)于學(xué)生不同的接受能力，不能應(yīng)用同樣的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合不同學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便使每個(gè)學(xué)生都有收獲。例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，需要學(xué)生感悟魯迅對(duì)阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美，建立樸素的階級(jí)意識(shí)和熱愛勞動(dòng)人民的思想。其中，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法手法，體會(huì)用雙重眼光看待人物以及欲揚(yáng)先抑的寫法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ú⒊醪秸莆毡疚挠麚P(yáng)先抑的寫作手法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要學(xué)生了解阿長的性格特點(diǎn)，能用簡單的語言概括等。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可使每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。這樣的教學(xué)策略，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更要根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提高語文的素養(yǎng)。所以，在課前進(jìn)行備課的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，更要注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)分層，落實(shí)過程

課堂授課是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，更是學(xué)生提升自身能力的有效途徑。因此，在閱讀授課的過程中，要基于不同層次的學(xué)生實(shí)施分層授課，應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)策略。這種授課的策略，可在朗讀分層、回答問題分層等分層教學(xué)中體現(xiàn)，以便教師應(yīng)用不同的教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，可先向?qū)W生介紹魯迅先生，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多魯迅先生的文章，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下魯迅的經(jīng)歷和人物故事，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)魯迅感到陌生。之后，教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹一下《山海經(jīng)》，使學(xué)生了解到《山海經(jīng)》為著名的地理著作，在書中有很多的神話故事，至今還廣為流傳，如同學(xué)們非常熟悉的精衛(wèi)填海、夸父逐日以及大禹治水等故事。之后，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有初步的感知，能概述出“阿長的故事”。然后再詳細(xì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，其中可以按照學(xué)生的小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。首先，讓每組的成員都思考，文章寫了阿長的哪些事情，重點(diǎn)寫了哪件事情。對(duì)于閱讀能力和語文基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，教師可以讓學(xué)生自由分析。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以稍微給予指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的小組，教師可以多給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，明確文章中，長媽媽名字的來歷，身體都有哪些外形上的特點(diǎn)，她的一些不良習(xí)慣是什么。如分析她喜歡“切切察察”，喜歡“告狀”，睡覺愛擺成大字等。接著分析她懂得的許多規(guī)矩，如元旦、除夕吃福橘等。還有文章中重點(diǎn)提到的，長媽媽給我買《山海經(jīng)》的故事。此外，還可以根據(jù)小組的情況，設(shè)置不同的問題讓小組的成員進(jìn)行分析。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，可設(shè)置問題：哪些詞句表現(xiàn)出了魯迅對(duì)阿長情感態(tài)度的變化？這種寫法為哪種寫作方式？針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也一般的小組，可設(shè)置問題：在文章當(dāng)中歸納出哪些事情體現(xiàn)了阿長的性格特征，其人物形象是怎樣的。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的小組，可設(shè)置問題：作者對(duì)阿長有著怎樣的感情？這樣不同的小組分析不同的問題，實(shí)現(xiàn)了基于不同層次學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)策略的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀授課的教學(xué)中，都有進(jìn)步和提升。

（三）評(píng)價(jià)分層，共同提升

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)情況的途徑。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)問題，教師應(yīng)用相同的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在閱讀授課的過程中，要幫助不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升，滿足學(xué)生的不同需求，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，針對(duì)問題：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？ 學(xué)生總結(jié)的過程中，并不會(huì)非常的全面。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地總結(jié)，沒有疏漏，并指導(dǎo)學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章有更深的理解與認(rèn)識(shí)，以肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)語言為主。針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生盡量沒有疏漏地進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言為主。針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時(shí)，還要多表揚(yáng)學(xué)生，使其能夠樹立信心，并引導(dǎo)其樹立良好的閱讀習(xí)慣，相信學(xué)生能夠有較大的進(jìn)步和提升，以相信學(xué)生的評(píng)價(jià)語言為主。

四、結(jié)語

總之，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有些不足，尤其是語文閱讀，需要學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際授課的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：曾鳳貞，女，1983年生，福建漳州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)法。

（編輯：張馳）