葉春霞

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷的提升。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)實(shí)行了素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育思想指導(dǎo)，為我國(guó)教育工作者更好地進(jìn)行教育事業(yè)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了要求。在這種情況下就要求教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地探索、研究和運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而對(duì)于初中的教育工作者來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)互動(dòng)并不是一個(gè)新興詞匯，自古都有，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔子及其弟子的講壇中就提出了教是為了不教，一定程度體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)，教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，側(cè)重的是師生之間的雙向溝通，教師引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的課堂氛圍?；?dòng)教學(xué)模式是重要的教學(xué)方法，但是受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)課堂仍是灌輸式的教育，為的是提高學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，然而卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的上升。

一、把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)

只有把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能主動(dòng)地捕捉教師的期待，并主動(dòng)地配合教師，通過(guò)解答問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究探討等形式實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合中學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)心理特征、中學(xué)課堂師生互動(dòng)的特征，聯(lián)系生活和生產(chǎn)的實(shí)際，就地取材，對(duì)現(xiàn)有的教材，有針對(duì)性地加以選擇、補(bǔ)充，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇行之有效的教法，確定課堂教學(xué)中的最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。確立了教學(xué)目標(biāo)，師生們就有了明確的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中就會(huì)有的放矢地進(jìn)行師生互動(dòng)，否則就會(huì)漫無(wú)邊際、漫無(wú)目的，難以達(dá)到期望的教學(xué)效果。同時(shí)，要采用提問(wèn)等形式讓教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講《陋室銘》時(shí)，針對(duì)“準(zhǔn)確地理解作品的思想感情”這個(gè)目標(biāo)，就可以用如下幾個(gè)問(wèn)題把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）文章頭兩句有何作用？（2）文中怎樣描寫陋室環(huán)境的？請(qǐng)用文中原話回答，再談自己的理解。（3）文中是怎樣描寫居室主人的生活情景的？先找出文中原話，再談自己的理解。（4）是不是劉禹錫真到了道家所言“清靜無(wú)為”的境界呢？從哪里看出來(lái)的？（5）作者一方面寫自己的心靜體閑，一面又暗示自己要再展才華、兼濟(jì)天下，是否矛盾？為什么？（6）為什么結(jié)尾說(shuō)“何陋之有”？

二、調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽(tīng)命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不嚴(yán)肅，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著課程改革的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂，比起知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是一個(gè)引路人。只有做到將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多地偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)活躍氣氛，巧設(shè)情境，就成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

課堂教學(xué)有時(shí)候需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問(wèn)難→科學(xué)評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對(duì)知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問(wèn)題，并且產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣，在課堂上聽(tīng)教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開(kāi)放式等。

1.懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開(kāi)始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.直觀式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀問(wèn)題，學(xué)生易于觀察，在觀察過(guò)程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問(wèn)題情境。

3.矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、判斷和推理等過(guò)程，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

4.開(kāi)放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問(wèn)題，學(xué)生積極思考能提出多種問(wèn)題，并尋求多種解決問(wèn)題的途徑。

總之，在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)對(duì)以上方法的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)效率有了很大的提高。因此，多讀、精讀、巧練，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，是大有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林丹.初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)中互動(dòng)探究課堂的有效應(yīng)用探析[J].考試周刊，2018（28）：53.

[2]于海民.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)探究[J].新課程（中學(xué)），2013（05）：12-13.

[3]方舒.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)課堂的有效開(kāi)展[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2016（11）：46.