王梓 王新燕

摘要：數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的影響，要想提高授課質(zhì)量，教師采就必須取科學(xué)合理的教學(xué)模式。在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到青睞，“但”其中也存在著很多的問(wèn)題。本文對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出一些對(duì)策，希望對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；誤區(qū)；對(duì)策

引言：

隨著新課改的不斷深入，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)變得尤為重要，教師必須注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但其中出現(xiàn)很多問(wèn)題，只有對(duì)其進(jìn)行正確的把握，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）教師方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，然而，在進(jìn)行小組教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師并沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任[1]。由于我國(guó)大多數(shù)的教師長(zhǎng)期運(yùn)用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在思想上并沒(méi)有充分注重小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅是追求這種教學(xué)模式的形式，而沒(méi)有充分考慮到教學(xué)模式與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，也并沒(méi)有及時(shí)了解與解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了雖然對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，教學(xué)效果卻沒(méi)有得到提升的情況。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生更應(yīng)該積極參與，以增進(jìn)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度不高，一方面，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生掌握了絕大多數(shù)的主動(dòng)權(quán)，從而使學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生失去發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，從而失去對(duì)小組活動(dòng)的興趣。另一方面，由于小學(xué)生的之間的性格不盡相同，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，很多性格內(nèi)向的學(xué)生不能完全的融入群體，從而導(dǎo)致與教師與學(xué)生交流較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也失去了原有的意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）教師應(yīng)科學(xué)合理的安排合作小組

教師在采取數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式之前，應(yīng)積極了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到適當(dāng)?shù)陌才判〗M成員[2]。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行小組劃分，使各個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生既有學(xué)習(xí)成績(jī)好的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的，這樣有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流與探討，做到各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。同時(shí)，教師應(yīng)積極了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，做到每個(gè)小組內(nèi)的成員既有性格活躍的，也有相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，從而使小組內(nèi)部成員的性格可以達(dá)到互補(bǔ)，促進(jìn)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

另外，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師應(yīng)該對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置。小組的成員數(shù)量以不低于四人，不大于六人為佳，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)模式才能達(dá)到理想地效果。例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，將班級(jí)成員分成四人小組，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互幫互助，互相促進(jìn)。分組后，教師安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員合作解決。例如小組合作用一張同樣大小的圓形紙表示二分之一，四分之二，八分之四并涂上顏色。然后讓各個(gè)小組成員之間相互溝通，觀察涂色部分大小來(lái)探究分?jǐn)?shù)的分子分母變化規(guī)律，最后再由小組匯報(bào)研究的結(jié)果。這種小組合作學(xué)習(xí)的方法，有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與性格特征等不盡相同，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的厭倦心理。對(duì)此，在開(kāi)展小組活動(dòng)之前，教師首先應(yīng)給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生熟悉小組談?wù)摰脑掝}，只有學(xué)生做足了充分的學(xué)前準(zhǔn)備后，在進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)才能進(jìn)行更多的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身的難題進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

除此之外，在合作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并積極對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行合理的解答。同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生與性格較為內(nèi)向的學(xué)生，給這些學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，比如將這類學(xué)生選作小組長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)這類學(xué)生舉手發(fā)言等，讓他們樹(shù)立自信，積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而在教學(xué)活動(dòng)中使集體智慧得到最大程度上的發(fā)揮，提升數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將班級(jí)成員按照學(xué)習(xí)成績(jī)的高低以及性格特征分為不同的小組，做到小組內(nèi)部既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，并將一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生設(shè)置為小組的組長(zhǎng)。教師在向?qū)W生展示兩點(diǎn)二十二分的鐘面時(shí)，可以向各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，有的小組長(zhǎng)說(shuō)這是兩點(diǎn)二十二分，還有其他的小組長(zhǎng)說(shuō)是四點(diǎn)二十二分，教師就可以把這些學(xué)生的不同答案作為不同的任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組進(jìn)行合作討論，最后對(duì)答對(duì)的小組長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并告訴答錯(cuò)的小組長(zhǎng)不要灰心，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，就必須采取行之有效的教學(xué)手段，因此，教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，既要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到整體的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯年珍.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].新課程（小學(xué)），2017（05）：33.

[2]柴鳳霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].中華少年，2016（07）：185-186.