李曉明

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，抓住課文背景、課題、情節(jié)、標(biāo)點、結(jié)尾等進(jìn)行“補白”訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生對文章的理解，又可以進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；補白；想象力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在閱讀教學(xué)過程中，發(fā)展語文能力的同時，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。語文教材中，作者由于表情達(dá)意的需要，有意地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)，讓學(xué)生自己去體會和想象。因此，我校開展了把文本“補白”滲透在語文課堂教學(xué)中的實踐研究，近年來我們堅持不懈地在課堂教學(xué)中實踐與反思。

一、課前背景“補白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，寫作背景就是一個留白的教學(xué)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生去了解作者是在怎樣的背景下來寫作的，寫作這篇文章的初衷是什么，才能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，把握其中心思想。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的“補白”是非常有必要的。課前讓學(xué)生通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解有關(guān)文章的時代背景，在課堂進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就會有興趣走進(jìn)文本。如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我們就可以設(shè)計背景補白，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，獲悉世界并不太平的資料。課堂上老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景的補白：同學(xué)們，我們都在和平安定的環(huán)境中生活著，可是，這樣安定的生活并不屬于天底下的每一個孩子，因為世界上有不少的地方還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，老師讓大家在課前搜集相關(guān)的資料，我們來交流一下。學(xué)生就會紛紛出示搜集到的背景資料。

生1：伊拉克戰(zhàn)爭使人民蒙受巨大傷害，約有5000名兒童死亡。伊拉克和伊朗爆發(fā)多年的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀滅了家園。

生2：2001年9月11日，美國遭受恐怖襲擊，紐約世貿(mào)大廈被飛機撞毀。

生3：……

教師也可以給學(xué)生出示相關(guān)的資料背景圖片，通過背景資料圖片的補白，就會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會作者的寫作意圖。

二、挖掘課題“補白”，加強學(xué)生整體感知

課題是全文的眼睛，作者為文本定題往往要獨具匠心，課題雖簡短，留下的空白卻是無窮的。在教學(xué)中要利用題目，巧妙設(shè)想，加強學(xué)生對課文的整體感知。如教學(xué)《十六年前的回憶》中，我在教學(xué)時就抓住題目中的“憶”提問：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些事？讓學(xué)生緊扣課題讀文，了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。最后進(jìn)一步概括：李大釗是個什么樣的人？這樣通過抓住課題的“空白”進(jìn)行拓展，學(xué)生不僅感知了課文主要內(nèi)容，還進(jìn)行了說話的訓(xùn)練，使語文教學(xué)內(nèi)容得到了落實，學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

三、用好情節(jié)“補白”，加深學(xué)生理解課文

情節(jié)是文章的生命，教學(xué)時要善于抓住文章中情節(jié)的空白點，挖掘文章中言外的精彩，激活學(xué)生思維。如《草蟲的村落》這一課中就有許多情節(jié)的“空白”：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡悅地走回洞穴去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴什么呢？“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談地很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么……如此的情節(jié)“空白”就為學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，提供了一個拓展平臺。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)扎根文本，多利用情節(jié)補白，充分創(chuàng)作有效情節(jié)，從而培養(yǎng)思維，鍛煉能力。

四、抓住標(biāo)點“補白”，激活學(xué)生想象力

標(biāo)點符號是書面語言的有機組成部分，在文章中起著重要的作用，它與文學(xué)的巧妙結(jié)合為文章增加了豐富的內(nèi)涵。由于作者在寫作中的需要，在文章中經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)點的留白，這就讓讀者對文章的理解、想象更加豐富。在教學(xué)中有效利用標(biāo)點進(jìn)行“補白”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓一個個標(biāo)點變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《窮人》，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們報過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”這一段話就有好幾個省略號。教學(xué)時就要讓學(xué)生層層深入：“桑拿未征得丈夫同意就抱回兩個孤兒，出海的丈夫回來會說什么呢？他同意自己這樣做嗎？這樣做，丈夫會揍她嗎？”讓學(xué)生細(xì)讀感悟，體會當(dāng)時桑拿忐忑不安的內(nèi)心世界，激起學(xué)生對桑拿今后命運的關(guān)注。

五、拓展結(jié)尾“補白”，延伸文本韻味

“文章不是無情物”。有些課文結(jié)尾比較含蓄，言有盡而意無窮，給人留下耐人尋味的“空白”，給人有深思遐想的余地。如《凡卡》一文，文章的結(jié)尾是“凡卡”寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。文章結(jié)尾似喜實悲，暗示“凡卡”甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在此，我就抓這個“空白”進(jìn)行拓展：“凡卡的信爺爺能收到嗎？課文以夢結(jié)尾，還有什么深層的含義呢？凡卡的命運究竟又如何？”這樣的“空白”拓展不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生想象的能力，使課堂充滿了情義色彩。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有許多可以進(jìn)行“補白”的地方，教師應(yīng)該不斷挖掘，拓展文章豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性“補白”，恰到好處地為學(xué)生想象提供催化和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)有效的種子遍地開花。

（編輯：龍賢東）