柯秀飛

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及與外國(guó)交流的逐漸頻繁，因此急需英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)的人才。在此情況下，如何提升學(xué)生的口語(yǔ)能力就成為教師亟待解決的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中并不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生得不到鍛煉，其自身的口語(yǔ)能力就較弱，進(jìn)而無(wú)法為國(guó)家發(fā)展提供幫助?；诖?，本文將對(duì)如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，旨在幫助初中生能提升自身的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今我國(guó)教育部門更改了對(duì)于初中生的教學(xué)手段，不再如同過(guò)去一般過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。在初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠體現(xiàn)其實(shí)踐能力的內(nèi)容就是口語(yǔ)交際。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化自身的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師還在使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上提升教師的教學(xué)進(jìn)度，但是卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，存在一種缺陷：學(xué)生可能會(huì)有很好的卷面成績(jī)，但是其口語(yǔ)能力卻十分糟糕，甚至部分學(xué)生存在不敢說(shuō)或是不會(huì)說(shuō)的情況。而出現(xiàn)這種情況的原因就是教師沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)加以重視。在實(shí)際教學(xué)中，這些教師還是會(huì)重視學(xué)生的考試成績(jī)，注重其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)以及單詞知識(shí)的記憶。

二、對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教

俗話說(shuō)，不同的人有不同的接受事物的能力。因此在初中生群體中，并不是每名學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行快速的掌握，因此，當(dāng)教師在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，并采取分層教學(xué)的模式開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并使其能夠跟上教師的教學(xué)思路。

首先，教師可以要求學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)基礎(chǔ)能力考核，并按照成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組：成績(jī)較高的學(xué)生可以分成上位組，成績(jī)較為一般的學(xué)生可以將其分成中位組，而成績(jī)較差的學(xué)生則應(yīng)該被分成下位組。然后在正式的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)任務(wù)。比如當(dāng)教師在講解與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以要求上位組的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行編寫對(duì)話，并進(jìn)行表演；對(duì)于中位組的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，并背誦；而對(duì)于下位組的學(xué)生，教師可以要求其讀順教材中的對(duì)話即可。

當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以對(duì)其實(shí)施對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)。但是在此過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該持有不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于上位組的學(xué)生，教師可以要求其與自己進(jìn)行全英文式交流，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)能力；對(duì)于中位組的學(xué)生，教師可以對(duì)其實(shí)施英文化評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行英文式回答；而對(duì)于下位組的學(xué)生，教師則可以使用英漢結(jié)合的評(píng)價(jià)方式與其進(jìn)行交流，并且應(yīng)該盡量放慢語(yǔ)速，使其能夠了解自己的意思。

同時(shí)，在此階段值得注意的是，教師應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持一視同仁的教學(xué)理念，對(duì)于下位組的學(xué)生應(yīng)該保持耐心，切忌對(duì)其表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。

（二）采取柔和式評(píng)價(jià)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師為了鞏固自身的威嚴(yán)形象，維持課堂秩序，通常都會(huì)故意展示出嚴(yán)肅的樣子，使得學(xué)生不敢與教師進(jìn)行交流，久而久之，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的勇氣，其在口語(yǔ)交際中存在的錯(cuò)誤也就無(wú)法得到改正，進(jìn)而其自身的口語(yǔ)能力就無(wú)法得到提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，使其放下對(duì)教師的恐懼心理，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際的勇氣。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“多加鼓勵(lì)，少找錯(cuò)誤”的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是此處值得注意的是，此處所說(shuō)的“少找錯(cuò)誤”并不是不找錯(cuò)誤也不是說(shuō)無(wú)條件低包容學(xué)生的錯(cuò)誤。比如，當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)，那么此時(shí)教師就應(yīng)該當(dāng)即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并要求其進(jìn)行記錄，此外教師也可以不定期地抽查其該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的掌握程度。其次，對(duì)于一些學(xué)生在日常生活中無(wú)法接觸到知識(shí)，倘若其產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師則可以原諒，并為其普及正確的表達(dá)方式，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）采取情境代入的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話交流能力

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生代入真實(shí)的教學(xué)情境，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升其交流能力。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好餐桌布以及餐具等設(shè)備，在正式教學(xué)中，教師可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材原文，并按照分層教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練。當(dāng)學(xué)生結(jié)束表演之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后指出其存在的不足。該種模式能夠在一定程度上維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使其能夠自主地進(jìn)行優(yōu)化鍛煉。此外，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也不能對(duì)其實(shí)施辱罵，而是應(yīng)該采取鼓勵(lì)的方式對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：

在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力成為教師們的主要教學(xué)任務(wù)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口能力不僅能夠提升其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要擺正自身的教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，合理運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

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