徐小良

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要方式，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點工作，在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義和作用?，F(xiàn)階段，為了實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的，教師應(yīng)積極對小學(xué)語文主題式閱讀與寫作進(jìn)行有效整合。本文主要首先對小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了有效小學(xué)語文主題閱式讀與寫作的有效整合措施。

關(guān)鍵詞：語文；主題式閱讀；寫作

前言

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)理念也在不斷的革新。在語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將語文主題式閱讀與寫作有效整合，采用全新的教學(xué)方法，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和良好的寫作，使學(xué)生的閱讀寫作能力提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合水平，不僅有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏興趣引導(dǎo)和激勵

小學(xué)語文主題式閱讀與寫作的有效整合是一種新型的教學(xué)方法，主要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的思考熱情為目標(biāo)。如果教師在實際的語文教學(xué)過程中，忽視了小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，將會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和興趣度，不論是寫作課程還是閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都無法按照教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)和探索，從而使教師的有效整合教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量降低。如果教師不能對學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動，即使教師付出再多的努力，也收效甚微。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)質(zhì)量和效率

小學(xué)語文主題式閱讀與寫作的有效整合過程中，關(guān)鍵是有效，目標(biāo)是整合。然而，在實際的語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，有部分語文教師忽視了閱讀資料和協(xié)作項目之間的銜接，教學(xué)方式過于單一，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀與寫作之間缺乏融合節(jié)點，使閱讀與寫作僅在表面上做到了互相滲透，而更深層次的寫作訓(xùn)練和閱讀效果的疊加被忽略。教學(xué)方法單一，最終的結(jié)果就是學(xué)生不能明確掌握閱讀與寫作之間的概念，抓不住重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識，只能專注于單一的某一方面，無法將寫作與閱讀進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法提高。

二、小學(xué)語文主題閱式讀與寫作的有效整合措施

（一）改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

現(xiàn)階段，由于我國小學(xué)語文主題式閱讀正處于初級發(fā)展階段，尚未有成功方案和豐富的經(jīng)驗進(jìn)行直接學(xué)習(xí)和借鑒，一再加上，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在改進(jìn)教學(xué)方法方面的積極性不夠，缺少創(chuàng)新意識，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)工作中，存在語文主題閱式讀與寫作教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低等問題。因此，當(dāng)前的首要任務(wù)就是改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在改善教學(xué)方法方面，首先，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對小學(xué)語文工作的重視程度，采用有效的措施對小學(xué)語文主題閱式讀與寫作進(jìn)行整合并充分落實。其次，教師要及時反饋有效整合教學(xué)的工作成果，找到整合過程中存在的問題和缺漏，彌補(bǔ)不足，并取其精華，去其糟粕，將優(yōu)秀的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提高，去掉存在缺漏的部分。在提高教學(xué)效率方面：可以教師為主體，建立整合教學(xué)討論小組，組員之間可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗和合作，遇到問題共同解決，并在班級中充分落實整合教學(xué)方法。教師群體只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享，才能推動整合教學(xué)模式的進(jìn)程，使其逐漸走向成熟和完善。

（二）閱讀教學(xué)積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長啟蒙的關(guān)鍵階段，對于一些事物的認(rèn)知，缺乏正確的判斷和理解。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其啟蒙的作用，幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀題材和內(nèi)容，使學(xué)生能夠大量的積累素材，為以后的寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，拓展了學(xué)生獲取閱讀材料的途徑，使學(xué)生的語文知識得到豐富。但需要注意的是，教師不能一味的放任學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通常情況下，對于一些低年級的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看一些圖文并茂的童話故事、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生具體形象思維能力。對于一些高年級的學(xué)生，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些質(zhì)量好的優(yōu)秀作品，并由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，介紹與教材內(nèi)容有關(guān)的課外書，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》中的其他內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去閱讀，進(jìn)而將課內(nèi)與課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生積累更多的閱讀素材，提升學(xué)生的寫作能力和語言組織能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)生對寫作沒有興趣和熱情，寫出的文章大多是東拼西湊而成，不能輕松的完成寫作，表達(dá)自我的情感。由于小學(xué)生尚未形成成熟的性格特點和價值觀念，容易被引導(dǎo)，因此，教師在進(jìn)行語文主題式閱讀與寫作有效整合的過程中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以廣播、書籍等形式，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的喜好，使學(xué)生找到興趣點，積極的參與課堂教學(xué)活動中。另一方面，教師要為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生參與一些活動，比如，練筆練習(xí)、文章仿寫等，以日常生活中的花鳥魚蟲等景物為主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到提升。此外，教師在講話和課堂秩序管理方面，應(yīng)拿捏好分寸，減少對學(xué)生情緒的影響。

總結(jié)：

在整個小學(xué)教育中，小學(xué)語文教學(xué)十分重要，與學(xué)生的認(rèn)知能力、情商等方面的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，教師只有不斷的在教學(xué)中進(jìn)行探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使閱讀與寫作得到有效整合，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文綜合能力。

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