摘 要：在信息技術與專業(yè)課程融合的過程中，要發(fā)揮學生的主體作用。我國教育改革正在進行中，隨著教育改革的進行，以人為本教學理念的深入，在教學過程中更加強調了學生的首要地位，教師要根據(jù)學生的學習反饋來制定教學計劃。本文以“機械CAD/CAM應用”課程為例探討了CAD / CAM課程存在的問題，在信息技術與專業(yè)課程融合中發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：信息技術；專業(yè)課程；學生主體作用；機械CAD/CAM應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.218

目前許多高校的專業(yè)教學普遍處于理論教學的階段，并不重視學生實踐技能的培養(yǎng)，對于知識點多是為了考試成績而采用死記硬背的方式。故導致學生對于專業(yè)學科的學習喪失了學習積極性。專業(yè)課程實踐性較強，實踐課程可以幫助學生加強專業(yè)學習，但多數(shù)高校在開設實踐課的時候，學生還沒有學習相關的理論知識，導致學生并不能較好地掌握知識點。

1 CAD / CAM課程存在的問題

隨著社會主義經濟體制制度的不斷完善，人們的生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化，在信息技術不斷普及的今天，專業(yè)的實踐能力應該越來越受到教育工作者和學生的重視。許多學生在課堂上學習理論知識，擁有一定的計算機操作能力，但并不能滿足社會對于學生工作能力的要求，說明通過理論課程的學習，學生的能力與社會的要求還有一定的差距。通過專業(yè)的學習應該可以有效的讓學生掌握專業(yè)的相關基礎知識以及基本技能，將其應用到自己所從事的工作中，通過專業(yè)相關知識的學習，學生可以獨立的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題最終達到解決問題的能力，將自身能力不斷提升，已達到社會對于專業(yè)人才的要求。

2 在信息技術與專業(yè)課程融合中發(fā)揮學生的主體作用

2.1 關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展

學生步入到高校的課堂課堂，每個學生都是不同的個體，可能來自不盡相同的地區(qū)。每個學生的家庭背景、學習興趣、學習能力、掌握知識的多少、智力的高低都是不盡相同的，所以教師應該應該充分了解學生們之間的個體差異，尊重每一個學生。在機械CAD/CAM應用課程中，提前了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習能力層次，制定學習內容。專業(yè)實驗課上教學需要尊重學生反饋，重視學生之間的個體差異，充分重視學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)掘學生對于信息技術專業(yè)的愛好與探究心理，把學生的發(fā)展放在首要地位，從而提高學生的學習的積極性。

2.2 營造良好的專業(yè)實驗教學環(huán)境

教學過程中，教育工作者需要帶著教學目的開始教學，為學生營造良好的專業(yè)實驗學習環(huán)境。教師在教學過程中不能簡單的以教學大綱為標準，以課本為重要依據(jù)，籠統(tǒng)地講解此專業(yè)課本的內容。相反教學環(huán)境應該被充分重視，教師應該充分重視教學的范圍場合、內容選擇、教學條件等及充分重視學生的學習反饋。在課上充分鼓勵每一個學生有機會接觸實驗，根據(jù)學生的需求，創(chuàng)新教學模式與技巧。校方也應該積極為學生投資，建設實驗室，提高學生學習積極性，集中學生課上注意力，提升學生學習專業(yè)的興趣。

2.3 動態(tài)性的技術技能教學

從心理學的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在專業(yè)課堂上，教師應該為學生營造一個輕松活躍的氛圍，讓學生感受不到壓力，鼓勵學生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學生，予以表揚。課堂上多鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)思維能力。要樹立學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習主動性。在教學過程中，教師一定要進行專業(yè)課程的充分備課，深度剖析專業(yè)課本的內容，找出課本中的難點與重點。教師在充分備課的基礎上，找到課本上的重點難點，從而在課堂上帶領學生理解專業(yè)的內容。教師在教學過程中要引導學生解答問題。教師對于問題的設置，要有一定的層次，使學生面對問題時可以感到挑戰(zhàn)性，在解決問題后，會充滿滿足感，從而培養(yǎng)學生的質疑能力，自身獨立思考的能力，培養(yǎng)其學習積極積性。專業(yè)課程教學的過程中，教師要將靜態(tài)的知識動態(tài)化，利用動態(tài)的方式講解知識點。多媒體教學為傳統(tǒng)教學帶來了較大的沖擊，教師應該把握好時機，在課堂上有效運用多媒體進行教學。以動態(tài)的教學方式幫助學生跨越設計的難點。教師可以用多媒體技術在課堂上講解經典的專業(yè)案例，教師可以同學生一起分析案例中的優(yōu)缺點，判斷其被稱為經典的原因所在。例如“飲料瓶的三維造型”課程教學中，讓學生學習陣列，引導學生學習螺紋的收尾，提高其三維繪圖能力。

2.4 教育工作者樹立“以人為本”理念

教育工作者在教育工作中擔任著領航人的角色，只有基礎教育工作者樹立起“以人為本”的理念，教育改革才能真正實施起來。教師是學校領導層與學生之間的溝通橋梁，上層制定的規(guī)則由教師實施，學生的學習情況由教師向領導、家長反映。學生成績并不能代表一切，并不能因為一個學生的成績好壞，就評定一個學生的好壞。當代我國院校的學生處在巨大的升學壓力、工作壓力下，這使得學生們沒有空閑時間去培養(yǎng)自己的愛好。教育部門可多組織教師培訓，是教師們樹立起“以人為本”的理念，并把此理念深入貫徹到自身的教育工作中去。對于有創(chuàng)新性的教學辦法，應當給與鼓勵。教師樹立“以人為本”理念，要做到因材施教，把學生放在當?shù)匾晃唬瑢W生的個性化差異應該被重視，這樣學生才能對學習產生真正的興趣，從而培養(yǎng)中職生的學習積極性。

3 結論

綜上所述，我國CAD / CAM課程仍存在重理論輕實踐的問題，在信息技術與專業(yè)課程融合中發(fā)揮學生的主體作用可以關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，營造良好的專業(yè)實驗教學環(huán)境，動態(tài)性的技術技能教學，教育工作者樹立“以人為本”理念。

參考文獻：

[1]謝軍.在信息技術與專業(yè)課程融合中發(fā)揮學生的主體作用——以“機械CAD/CAM應用”課程為例[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）：52-53+59.

[2]于曉平.信息技術與專業(yè)課程整合過程中應注意的四個問題[J].中小學電教，2003（06）：19-20.

作者簡介：趙小剛（1981-），男，陜西戶縣人，工程碩士，副教授，研究方向：機械設計制造及其自動化、機械CAD/CAM/CAE。