戴舒寧

摘 要：近些年來，隨著高職教育的逐步發(fā)展，本著為社會培養(yǎng)出大批量的高技能應用型人才的高職院校一直在探討現(xiàn)代學徒制，并企圖將西方學徒制與中國本國國情相結(jié)合，研究出一套使用與中國國情的現(xiàn)代學徒制。在次過程中，各院校的研究人員將高職院校中的實踐課程做了大量的試驗與改革，但或因受限于中國大量的人口問題，實踐課的改革并沒有達到預期的效果，培養(yǎng)出來的學生與日前差異不大，去到實際工作崗位仍需重新學習。本文以我校的實踐課程計劃為例進行分析，闡釋實踐課程科學性對學生培養(yǎng)的影響，并在最后提出幾點建議。

關鍵詞：高職教育；實踐課程；學徒制；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.176

自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出“要求積極發(fā)展高等技術職業(yè)院校，改變?？?、本科比例不合理狀況”起，高等職業(yè)院校似乎就生存在本科院校的影子里，在人們通常的認識里，只有考不上本科，不能進行本科學習高中畢業(yè)生才會來到高職院校學習。高職院校并沒有與本科院校站在同一個平臺上，這一方面與人們根深蒂固的傳統(tǒng)觀念有關，另一方面更與高職教育發(fā)展的特征行不明顯有著嚴重關系。高職院校本著培養(yǎng)出高質(zhì)量技術型人才為本，技術型人才與實踐分不開，因此實踐課程對于高職院校學生培養(yǎng)起著至關重要的作用，如何解決高職院校的實踐教學對高職院校未來的發(fā)展影響遠大，顯然現(xiàn)階段的實踐教學不能滿足高職發(fā)展的需求。

1 高職院校實踐教學存在的問題

（1）獨立實踐教學安排有待商榷。要突出高職教育特性，在高中畢業(yè)生進入高等教育的第一天就應該有所體現(xiàn)。根據(jù)對我校《大連職業(yè)技術學院 教學計劃匯編 適用2016級》上冊中的27個專業(yè)進行統(tǒng)計分析，在第一學期27個專業(yè)都開設獨立實踐課，開設兩門獨立實踐課的有23個專業(yè)占85.19%，僅有4個專業(yè)開設4門獨立實踐課，占14.81%。乍一看，27個專業(yè)都有獨立實踐課，然而具體分析這其中的23個開設兩門獨立實踐課的專業(yè)可以說沒有突出職業(yè)教育的特點，因為在第一學期新生軍訓也算是獨立實踐課。然而這類課程是無論是本科還是高職院校都有的課程，這種課程并不能算是專業(yè)實踐。去除這23個專業(yè)，實際在第一學期開設獨立實踐課的專業(yè)只有4個，這并不適合一個高職院校的整體發(fā)展。

（2）獨立實踐周數(shù)占整體教學周數(shù)比例較少。獨立實踐周數(shù)占教學周數(shù)的比例能夠體現(xiàn)各個專業(yè)培養(yǎng)計劃中，學生在學校接受著什么樣的培養(yǎng)，也直接體現(xiàn)了專業(yè)的培養(yǎng)方式。對我?！洞筮B職業(yè)技術學院 教學計劃匯編 適用2016級》上冊中的27個專業(yè)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（如圖1.1 實踐周數(shù)占總教學周數(shù)的比例），實踐周數(shù)占教學總周數(shù)比例在25%以上的僅有一個專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)的3.7%，實踐周數(shù)占教學總周數(shù)占20%以上的僅有3個專業(yè)，占總專業(yè)數(shù)的11.11%。這其中還包括軍訓等獨立實踐課，如此看來獨立實踐課成的比例確實不夠多，并不能完全讓學生投入到畢業(yè)以后的生產(chǎn)實踐中去。

（3）實踐學時占理論課的比例較少。隨著高職教育的發(fā)展，各院校都已經(jīng)意識到了實踐課的重要性，在理論課的課堂上添加了實踐學時，稱之為理實一體課。意在解決獨立實踐課偏少，理論實踐分家的現(xiàn)象。現(xiàn)對我校27個專業(yè)中實踐學時占理論課學時進行分析（如圖1.2實踐學時占理論課的比例）發(fā)現(xiàn)，其中建工學院，信息學院的專業(yè)獨立實踐周數(shù)較少，但實踐學時占理論學時的比例較大。而機械學院，交通學院等獨立實踐周數(shù)較多的專業(yè)，其實踐學時占理論學時的比例較小。但無論如何實踐學時在理論學時中的比例都沒有超過50%，這如何體現(xiàn)高職院校的要培養(yǎng)的是高質(zhì)量技術型人才。

2 現(xiàn)階段實踐課程設置的影響

（1）理論與實踐脫離。實踐是檢驗真理的唯一標準，雖然各個院校一直在說理論聯(lián)系實際，但實際授課中如果不大量的讓學生投身實踐當中去，就不能保證理論與實踐很好的結(jié)合。以（圖2.1中的電路圖為例）在課上學生分析開關K1閉合燈泡L1、L2點亮，K2閉合L1、L2、L3都亮。但是實際讓學生用兩節(jié)5號電池作電源，正常手電中的小電珠作為燈泡時，進行實驗的效果是開關K1閉合燈泡L1、L2點亮， K2閉合僅L1亮，且亮度高。這樣理論分析與實際的效果就不一樣了。如果僅僅在課堂上講理論而不進行定量分析，學生在以后工作中就會產(chǎn)生問題。

（2）學生學習動力不足。高職現(xiàn)在的生源都是高考分數(shù)在本科以下的學生，不可否認，在學習能力上可能確實比不上高考考入本科院校的學生。這類學生在經(jīng)歷了長達12年的理論學習中，早已經(jīng)厭倦了天天教師在講臺上講，學生在下面安靜聽課的狀態(tài)。甚至好多人就直接認為上課就是來睡覺的，網(wǎng)絡上早有言論說“必修課選睡，先修課必睡”。但是在另一方面，這類學生的動手能力確實要強很多，如果將理論知識融匯到實踐工作中，他們將會非常愿意去解決實踐中發(fā)生的難題。

（3）阻礙高職教育發(fā)展。本科高等院校更注重的是科學研究，而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的更多應該是社會上實際工作或者操作者。因此高職院校并不應該就只是承接考不上本科的高中生，之所以會出現(xiàn)這種狀況，一方面是人們更深地固的傳統(tǒng)觀念，另一方面是因為高職院校的發(fā)展確實沒有突出自己的特色，高職院校只有突出自己的特色，才能與本科院校走上同一個舞臺，才能提高社會認可度。

3 實踐課程在高職發(fā)展的建議

（1）解放思想，大膽創(chuàng)新。解放思想，結(jié)合我國現(xiàn)有國情，改變現(xiàn)有高職課程模式，脫離本科培養(yǎng)計劃，設法模糊理論課、實踐課的界限，將現(xiàn)有的理實一體化課顛覆，淡化理實一體化課中理論知識部分講授，并將其融入到實踐操作中，做到在實踐中解決問題，學習知識，確保理論與實踐的有機結(jié)合，保證學生知曉學習的理論知識用處，加深對知識理論的理解。創(chuàng)立開放的教學制度，鼓勵高職教師在實訓環(huán)境中進行教學，避免講臺-課桌式的課堂，增加學生的學習興趣，充分發(fā)揮教師解決問題的關鍵性作用，培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）對癥下藥，解決發(fā)展實踐教學的突出問題。在我國的課堂教學中，教師與學生的比例通常為1：30，如果結(jié)合學徒制，充分發(fā)展實訓教學，一名教師是無法對同時實踐的30名教師進行指導的。在這種情況下，如果實踐環(huán)境有潛在危險，作為教師是無法將無法避免這些潛在危險。而在學校教學中，如果發(fā)生人員傷亡，教師乃至學校都有不可推卸的責任，這就阻礙了高職院校實踐課程的發(fā)展。因此如何優(yōu)化教師與學院的配比是發(fā)展實踐教學的前提。另一方面，實踐教學基地，實踐教學設施與企業(yè)相差太大。實踐教學基地的規(guī)模應當與企業(yè)相應的實際情況一致，雖然教學基地的主要用途是教學，但是與企業(yè)保持高度的異質(zhì)性，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，確保學校與企業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接。實踐教學設施設備應該走在企業(yè)的前頭，或者至少與企業(yè)現(xiàn)有設施設備保持在同一時代，不能為了節(jié)省開支，購進企業(yè)淘汰多年的設備用來給學生實踐，不利于學生畢業(yè)去企業(yè)工作。

（3）闡幽顯微，洞察專業(yè)特性。實踐課程的改革一定要結(jié)合本專業(yè)的情況，例如上文提到教師與學生配比的情況，如果是學IT，不涉及人生安全的，應該合理配比。有些專業(yè)（例如我校航海輪機專業(yè)），無論如何模仿都不能達到與實際船舶航行在大海上一樣的效果，對于這類專業(yè)時間教學改革還需走很長的路。

4 結(jié)束語

實踐是高職學校的特色所在，是高職院校發(fā)展的關鍵，如何將實踐環(huán)節(jié)融入高職院校的教學中任重而道遠。實踐教學的改革不是單憑一個教師的一己之力就可以完成的，需要學校制度的支持，需要國家政策的導向。只有全社會都認識到職業(yè)教育的必要性，才能夠促進實踐環(huán)節(jié)在高職院校的發(fā)展，未來高職教育才會發(fā)展到歷史巔峰。

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