摘 要：高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈兩極分化，傳統(tǒng)的班級授課很難滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求。近年來，高職不斷擴(kuò)招，解決這種教學(xué)困擾和阻礙更加迫在眉睫。經(jīng)過大量前期調(diào)研，我院決定實(shí)施分層教學(xué)。通過一年的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)確有其必要性。本文根據(jù)我院分層教學(xué)的實(shí)施情況，探討了分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟及其注意事項(xiàng)。雖然分層教學(xué)的實(shí)施存在一些難度，但只要能結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地尋找解決方案，定能在不斷摸索中得到不斷優(yōu)化，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；分層教學(xué)；必要性；注意事項(xiàng)

一、高職大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的必要性

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，但已成為我國國民教育的重要組成部分。近十年來，高等職業(yè)教育大量擴(kuò)招，高職院校英語教學(xué)中存在的種種問題也逐漸暴露出來。

高職院校學(xué)生來源比較復(fù)雜，既有普高的應(yīng)屆畢業(yè)生，又有來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校及“3+2”的中高連讀學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較明顯的差異。從高職院校一直以來的英語教學(xué)來看，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在高職院校僅占很小一部分，他們的基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)，而大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱?；A(chǔ)好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更具積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)則缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)情緒。如果授課老師忽視學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，按普通班級采用統(tǒng)一教材進(jìn)行授課，基礎(chǔ)差的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)興趣較低，對于課堂教學(xué)活動的參與欲望也較低。而基礎(chǔ)好的學(xué)生，會覺得內(nèi)容過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)不到他們所需的新技能和知識。因此，長此以往，這樣的教學(xué)只會讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都產(chǎn)生焦慮感和厭學(xué)情緒，得不到好的學(xué)習(xí)效果。

因此，高職院校的大學(xué)英語課程有必要改革以往的普通班級授課制，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至采用不同的教學(xué)方法，只有這樣，才能真正做到因材施教，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、高職大學(xué)英語分層教學(xué)的具體實(shí)施

我院經(jīng)過充分的前期調(diào)研，決定大學(xué)英語課程采取分層教學(xué)模式，下面將以我院為例進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施的探討。

（一）進(jìn)行前測，確定分層班級名單

課改初期，我院僅選取表演類專業(yè)的學(xué)生作為改革對象開展分層教學(xué)。學(xué)生入校后，組織了一次分層測試。根據(jù)測試成績來看，滿分100分的試卷，20-50分的學(xué)生占絕大多數(shù)，20分以下的大概占百分之五左右，60分以上的占百分之二十五左右。由測試成績來看，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班和強(qiáng)化班兩個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)比較合適?；A(chǔ)班面向英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生的英語詞匯及聽、說、讀、寫能力相當(dāng)有限，英語學(xué)習(xí)較為被動，對英語往往屬于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)型；強(qiáng)化班面向英語基礎(chǔ)相對較好，對詞匯識記、口語表達(dá)、聽力感知、閱讀理解等能在教師的一般指導(dǎo)下完成，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，對英語學(xué)習(xí)較為熱愛，或有志專升本、出國深造的學(xué)生。

（二）針對不同層次，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)兩個層次學(xué)生的不同基礎(chǔ)，我院的課程教學(xué)設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)班的教學(xué)應(yīng)達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的B級要求，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握2500的詞匯量，掌握基本的英語語法規(guī)則，能用英語進(jìn)行簡單的日常交流，能閱讀一般難度的簡短英語材料，并能完成簡單要求的應(yīng)用文寫作；提高班的教學(xué)則應(yīng)達(dá)到更高要求，學(xué)生應(yīng)掌握3400的詞匯量，能掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識，能進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)的簡單交流，能閱讀中等難度的英語材料，并能就一般性題材撰寫命題作文?？偟膩碚f，基礎(chǔ)班的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到“識記”和“理解”的水平，而提高班的教學(xué)應(yīng)達(dá)到“綜合運(yùn)用”水平。

（三）針對不同層次，確定不同教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)班和提高班應(yīng)選用難度不同的教材。我院課改班使用的外語教學(xué)與研究出版社的《新生代英語》。一學(xué)年的時間，基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)《入門教程》和《基礎(chǔ)教程1》兩套教材；提高班則學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教程1》和《基礎(chǔ)教程2》。基礎(chǔ)班的教學(xué)以簡單的基礎(chǔ)知識為主，從基礎(chǔ)語音開始學(xué)習(xí)，教學(xué)中只要求學(xué)生掌握教材上的基本知識點(diǎn)，不需要拓展其他內(nèi)容，更多的教學(xué)時間用來讓學(xué)生反復(fù)操練基礎(chǔ)知識點(diǎn)，注重讓學(xué)生一步一個腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)知識。而提高班的教學(xué)在基礎(chǔ)知識點(diǎn)外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拓展，如除了掌握單詞的詞根外，還可學(xué)習(xí)由不同詞綴轉(zhuǎn)化而來的不同詞性的單詞；長句除了了解句子的意思外，還應(yīng)學(xué)習(xí)分析其構(gòu)成結(jié)構(gòu)；文章學(xué)習(xí)不僅要理解文章的基本意思，還應(yīng)掌握與其相關(guān)的文化背景知識。此外，除了教材知識，甚至還可涉及一些專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（四）針對不同層次，采用不同的教學(xué)方法

基礎(chǔ)班的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至存在厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂中應(yīng)盡可能多地設(shè)計教學(xué)活動，多運(yùn)用情景教學(xué)法，和學(xué)生進(jìn)行互動；提高班的學(xué)生已具備一定的英語運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)，所以教學(xué)中可能更多地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得更多的成就感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高職大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

我院分層教學(xué)改革實(shí)施一年時間，改革過程中，發(fā)現(xiàn)很多問題，也總結(jié)分析了一些經(jīng)驗(yàn)。主要是以下幾個方面的問題：

（1）因?yàn)榉謱咏虒W(xué)需要打亂原始行政班級進(jìn)行排課，而各原始行政班級除大學(xué)英語外，還有大量其他課程需要按原始班級排課，因此，分層教學(xué)給學(xué)校的課程排課增加了較大的難度。所以，建議高職院校以專業(yè)為單位進(jìn)行分層，這樣既能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，又能很大程度上增加分層的可操作性。

（2）實(shí)施分層教學(xué)課改時，前測和后測最好采用難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，這樣，兩次測試的成績才更具備可對比性，數(shù)據(jù)分析更具說服力。我院的前測采用的是“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級”模擬試卷。課程開設(shè)一年時間，一年后，學(xué)生參加了全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，其成績作為后測成績。

（3）分層教學(xué)的層次設(shè)計要合理，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，又要考慮教學(xué)安排的科學(xué)性。一般建議分為兩到三個層次比較合適，層次分得過多或過少，都會影響分層教學(xué)的實(shí)施。

（4）分層之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對分層教學(xué)的定位，要讓學(xué)生充分明白分層教學(xué)的目的，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生自傲心理。

四、結(jié)語

一直以來，教育者們對于分層教學(xué)的評價褒貶不一。從我院的分層教學(xué)改革來看，雖然分層教學(xué)的實(shí)施中存在一些問題，也有一些難度。但只要結(jié)合本院的實(shí)際情況，有針對性地尋找解決方案，不斷進(jìn)行摸索和優(yōu)化，分層教學(xué)確實(shí)能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)，能更大程度上地保證因材實(shí)教，達(dá)到更好的教學(xué)效果，不失為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)有價值的嘗試。

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作者簡介：舒娜（1979—），女，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。