摘 要：應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層人才為目標(biāo)的高校，國務(wù)院提出產(chǎn)教融合意見，打通了學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的銜接渠道，高校在實(shí)踐教學(xué)中要緊抓機(jī)遇，探索新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)的新模式。本文以三亞學(xué)院教學(xué)改革為例，探討了學(xué)校在產(chǎn)教融合大環(huán)境中的問題，提出了實(shí)踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型高校；實(shí)踐教學(xué)；問題及對(duì)策

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1]。《意見》出臺(tái)就是主要解決，學(xué)校教授的知識(shí)、技能，學(xué)生學(xué)到的能力，到企業(yè)時(shí)用不上；而企業(yè)需要的能力，學(xué)校里沒教，或是學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)到這一主要銜接問題?！兑庖姟穲?jiān)持問題導(dǎo)向，找準(zhǔn)癥結(jié)，著眼發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，實(shí)行“引企入教”改革，健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度等，支持企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，由人才“供給-需求”單向鏈條，轉(zhuǎn)向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合[2]。

三亞學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的新要求下，不斷加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，重新建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立校企合作協(xié)同體。學(xué)校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案的制定過程中就嚴(yán)格保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置結(jié)合企業(yè)人才需求，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，朝著培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)各層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才方向努力。

一、現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的新問題

總體來看，三亞學(xué)院現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式，還有許多不足。在轉(zhuǎn)型確定發(fā)展大方向后，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)過程弊端突顯，必須大刀闊斧地改變這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不系統(tǒng)

三亞學(xué)院建校十三年來，還屬于新型民辦本科院校，在地方區(qū)域興辦大學(xué)的良好政策鼓勵(lì)下，逐漸確立了自己的發(fā)展路勁。同樣，存在實(shí)踐教學(xué)體系還不完善、不系統(tǒng)問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代慢，跟不上當(dāng)前發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、高新行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展步伐。同時(shí)，目前大部分工程類、理工科類和文學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很大缺口，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)之間沒有打通教學(xué)各環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室孤立現(xiàn)象較突出，資源整合力度不夠，單個(gè)實(shí)驗(yàn)室可以支持的實(shí)驗(yàn)課程較少，長期未能建成有效的實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)資源利用共享體系。

（二）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多理論研究，少聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用，完成過程單一

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題闡述理論過多，結(jié)合具體項(xiàng)目，動(dòng)手操作的課題少之又少。目前，三亞學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)比重較重的環(huán)節(jié)，安排學(xué)生完成時(shí)間為10周左右。學(xué)生以傳統(tǒng)的理論課題為主，通過簡(jiǎn)單查找理論性文獻(xiàn)資料，很容易就能完成一篇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），完成過程單一，輕易拿到該課程學(xué)分。加之學(xué)生都在忙于實(shí)習(xí)和找工作，付出的時(shí)間精力有限，其在學(xué)習(xí)中的重視程度大為降低，錯(cuò)失了通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的大好機(jī)會(huì)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)困難，實(shí)踐崗位與專業(yè)理論知識(shí)脫節(jié)

各專業(yè)按照學(xué)校要求都聯(lián)系建立了配套的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地一直以來都是學(xué)校尋求提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效渠道，然而大多數(shù)學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還只是停留在框架協(xié)議上，實(shí)習(xí)過程、內(nèi)容表面化、碎片化程度強(qiáng)，沒有達(dá)到深層次的校企融合，何談產(chǎn)教深度融合。其原因不外乎兩方面，一是企業(yè)方面和高校建立聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)深入合作并不熱情，也沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的潛在價(jià)值，一副事不關(guān)己的態(tài)度。另一方面，學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往與企業(yè)所能提供的實(shí)踐崗位環(huán)境無法對(duì)接，學(xué)生無法利用學(xué)校建立的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地完成所學(xué)理論知識(shí)的銜接實(shí)踐，這樣導(dǎo)致了校企合作實(shí)踐基地不匹配，實(shí)踐崗位與專業(yè)脫節(jié)。

（四）師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型建設(shè)跟不上

三亞學(xué)院的教師隊(duì)伍長期以傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)為主，形成了各專業(yè)、課程組的理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生能接觸到的課程實(shí)踐內(nèi)容更新率低，有的甚至已經(jīng)十幾年的還在重復(fù)這些內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提升老師實(shí)踐教學(xué)能力，但在實(shí)際工作中，僅僅是實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的增加，并未真正進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的真正改革。教師受創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的局限，不能與時(shí)俱進(jìn)，積極拓展自己的教學(xué)領(lǐng)域，錯(cuò)失教學(xué)轉(zhuǎn)型的有利時(shí)機(jī)。

二、產(chǎn)教融合背景下實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

新時(shí)代、新發(fā)展下的實(shí)踐教要學(xué)持續(xù)發(fā)展，必須打造產(chǎn)教融合的校企協(xié)同體，通過完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和建立實(shí)踐教學(xué)基地，不斷提高實(shí)踐環(huán)境和條件。

（一）實(shí)現(xiàn)“上下齊管、多方參與”的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)過程要實(shí)行校、院兩級(jí)上下齊管，教務(wù)處進(jìn)行宏觀管理，學(xué)院具體組織實(shí)施的管理模式。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)對(duì)接中，要將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相融合，以企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建多方參與的新型管理體系。深化產(chǎn)教融合機(jī)制，共同確立實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)原則。完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)過程的監(jiān)控，對(duì)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、開展效果等進(jìn)行360度考評(píng)，加強(qiáng)管理，組織學(xué)校督導(dǎo)處、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、企業(yè)行業(yè)等多部門聯(lián)動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不斷健全實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度，實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)入制度、技能標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，實(shí)踐教學(xué)更加規(guī)范。

（二）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成質(zhì)量

學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的來源可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位項(xiàng)目，也可以與擬考取研究生的學(xué)生研究方向結(jié)合，可以針對(duì)學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)工作展開，可以是指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目等，通過多種渠道拓寬學(xué)生選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生多完成向應(yīng)用性、實(shí)踐性題目。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目和競(jìng)賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽等，從中選擇自己感興趣的題目。

校企合作，頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生在企業(yè)以職業(yè)人的身份參與其中，為企業(yè)盡職盡責(zé)。三亞學(xué)院鼓勵(lì)頂崗實(shí)習(xí)及到企業(yè)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），形成了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和就業(yè)三位一體的模式，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、課堂理論知識(shí)與企業(yè)崗位實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)管理同步，不斷提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

（三）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)專業(yè)對(duì)口校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

打通現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心兩大省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心之間的管理約束，建立集中統(tǒng)一資源管理模式，形成共享實(shí)踐教學(xué)環(huán)境資源。從2013年開始，三亞學(xué)院開始進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)工作，重點(diǎn)建設(shè)了車輛工程實(shí)踐中心。通過新擴(kuò)建并整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所、購置新設(shè)備、完善教學(xué)環(huán)境等逐步形成設(shè)備較先進(jìn)，能實(shí)現(xiàn)獨(dú)享、共享教學(xué)資源的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境顯著提高，對(duì)外結(jié)伴企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，梳理現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，淘汰不達(dá)標(biāo)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，提高學(xué)生實(shí)習(xí)崗位“對(duì)口率”。重點(diǎn)選擇一些專業(yè)對(duì)口，崗位專業(yè)結(jié)合度高，基礎(chǔ)條件較好，管理專業(yè)規(guī)范的企業(yè)行業(yè)單位，組建校外實(shí)踐基地。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)思路放的更開一些

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳文件《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》明確指出“允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入和允許高校教師從事多點(diǎn)教學(xué)獲得合法收入” [3]，其目的是要打通教師流轉(zhuǎn)之間的障礙，實(shí)現(xiàn)人才靈活流動(dòng)。三亞學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該更加開放，為了實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，在實(shí)踐教師人才庫建設(shè)方面，結(jié)合企業(yè)相關(guān)精英專業(yè)人才，共建具有創(chuàng)新能力的高水平師資隊(duì)伍，提升學(xué)校項(xiàng)目研發(fā)及教學(xué)的師資水平。學(xué)校要主動(dòng)了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況和發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)依據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)中體現(xiàn)企業(yè)的最前沿要求。不斷邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)人士進(jìn)課堂，深入教學(xué)指導(dǎo)，咨詢學(xué)校教學(xué)開展情況，制定定期實(shí)踐制度，提高學(xué)?！半p能型”教師隊(duì)伍數(shù)量和教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

針對(duì)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的真正目的，為學(xué)生未來發(fā)展和離開學(xué)校實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好準(zhǔn)備。國務(wù)院產(chǎn)教融合意見的出臺(tái)是目前學(xué)校得以健康發(fā)展的重要途徑，產(chǎn)教融合教學(xué)模式完全符合新時(shí)代、轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。三亞學(xué)院通過轉(zhuǎn)型改革，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，增進(jìn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)不斷融合，按照企業(yè)行業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融合，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國法學(xué)會(huì)法治文化研究會(huì).中國法治文化，2016-11-30.

作者簡(jiǎn)介：張小波（1980—），男，漢族，陜西鳳翔人，學(xué)士，研究員，主要研究方向：高校教學(xué)管理、人力資源管理。