劉瑩 李浩然 王焱

摘 要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)，中國(guó)文化，跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力。所以在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，跨文化交際課程尤為重要?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的過(guò)程。作為一種新型的教學(xué)資源類型，將微課運(yùn)用在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨文化交際課堂上，研究其運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；跨文化交際課堂；微課

跨文化交際課程旨在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)，了解文化差異對(duì)交際活動(dòng)的制約和影響，以有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生更好地在漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展跨文化交際能力，培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性，寬容性以及處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益增廣泛，深入的國(guó)際文化交流的需要。高校課堂運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨文化交際課程為平臺(tái)，運(yùn)用微課技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，進(jìn)行在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際課程的應(yīng)用，以期在跨文化交際課堂上或課后發(fā)揮教學(xué)用處。

筆者根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際課程的大綱教學(xué)要求，設(shè)計(jì)符合跨文化交際課程的微課，并進(jìn)行教學(xué)與分析；總結(jié)教學(xué)和設(shè)計(jì)跨文化交際課程上的微課課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，推廣微課在跨文化交際課程中的應(yīng)用，分析微課的可行性研究，微課教學(xué)手段不僅在跨文化交際課程中得以應(yīng)用發(fā)展，在部分其他課程中也有其應(yīng)用性。

一、微課在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際課程應(yīng)用的可行性

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授率先提出60秒課程（b0-second Course），1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee又提出1分鐘演講（the One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML），此二人所代表微型教學(xué)模式被認(rèn)為是微課的雛形。

在國(guó)內(nèi)，各領(lǐng)域都對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、‘微課程”、“微課”等；即使名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

北派代表人物是內(nèi)蒙古鄂爾多斯的李玉平，其微課制作團(tuán)隊(duì)注重“三小”研究，從關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事入手，開(kāi)發(fā)PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，制作的微課具有音樂(lè)美、文字精、畫面潔的特點(diǎn)這種微課因其教學(xué)情景為教學(xué)的反思、總結(jié)，理念為教師專業(yè)發(fā)展，因此受到基層一線教師的普遍歡迎。“上師”黎加厚認(rèn)為“微課”與“微課程”的定義是等同的，他從教學(xué)論系統(tǒng)觀出發(fā)，將“微課”定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程“華師”的焦建利則認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以矮小精悍的在線視為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀均表明：“微課程”、“微視頻”研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，做為一種電子資源受到廣泛關(guān)注。在“微課”資源開(kāi)發(fā)方面，仍存在著諸多問(wèn)題。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂教學(xué)實(shí)踐研究尚待開(kāi)發(fā)和研究。所以將微課滲入跨文化交際課堂中存在很高的可行性，筆者將此研究運(yùn)用到沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育的跨文化交際課堂上。

在此前的跨文化交際課堂上，幻燈片和視頻播放為主要的教學(xué)工具，而且要求教學(xué)形式多樣化，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的微課，作為跨文化交際課堂的一種教學(xué)手段，深受漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的喜歡。將微課在跨文化交際課中滲透，主要為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際課堂中的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言，文化，思維，視覺(jué)四結(jié)合。不僅實(shí)現(xiàn)了豐富的情感體驗(yàn)，幫助跨文化交際課堂的教師駕馭課堂，并給學(xué)生學(xué)習(xí)助力，突破了語(yǔ)言文化到思維障礙的學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)。

二、微課在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)跨文化交際課程應(yīng)用的方法

在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂中，根據(jù)每個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻，每個(gè)微課視頻大約10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，把課堂中將要講授的一部分內(nèi)容以短小精悍的視頻展現(xiàn)給同學(xué)們，同學(xué)們僅觀看一次，就開(kāi)始課堂討論，并結(jié)合課本回答出教師所提問(wèn)的問(wèn)題。微課在這里不僅做到了教的資源，同樣也是學(xué)的資源，并在觀看學(xué)習(xí)期間向同學(xué)展示微課的成果，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，與設(shè)計(jì)微課的沖動(dòng)。若微課在跨文化交際的課堂上能夠設(shè)計(jì)的很合理，適應(yīng)教學(xué)，微課則變成了師生共享的學(xué)習(xí)工具，比幻燈片與教師直接下載的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容更有教育意義與價(jià)值。運(yùn)用信息技術(shù)，微課學(xué)習(xí)手段按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程及拓展素材的教學(xué)資源。為跨文化交際教學(xué)來(lái)增添課堂氛圍，和吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨文化交際課堂與微課教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)跨文化交際課程的發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)部分其他學(xué)科的微課的可行性運(yùn)用。微課作為教學(xué)的一個(gè)工具只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，是課堂中的一大教學(xué)工具亮點(diǎn)?？稍谡n前或者課后，課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合教學(xué)的時(shí)間播放。

在設(shè)計(jì)符合跨文化交際課堂的微課的過(guò)程中，根據(jù)教師課堂設(shè)計(jì)的需求，選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，展開(kāi)進(jìn)行微課制作，教師需要根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性的設(shè)計(jì)，有教師的自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中做到點(diǎn)睛之筆，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們喜歡上微課，喜歡上跨文化交際課堂。

三、微課與跨文化交際課程的結(jié)合

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生、運(yùn)用微課手段傳遞跨文化交際知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)跨文化交際課程發(fā)展和微課的應(yīng)用。微課理論與跨文化交際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合：將微課的功能和特點(diǎn)運(yùn)用在跨文化交際課堂中，與跨文化交際課堂教學(xué)相得益彰，使得跨文化交際課堂更加充實(shí)。

需要我們?cè)诟鶕?jù)跨文化交際專業(yè)課的大綱內(nèi)容上教師共同研發(fā)，進(jìn)行區(qū)域微課資源開(kāi)發(fā)，需要有一個(gè)強(qiáng)有力的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。共同梳理知識(shí)點(diǎn)：微課是基于視頻的，只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，它首先要求我們對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和梳理；其次要對(duì)梳理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論證，要征求專家、教研員和一線教師的意見(jiàn)，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，再去制作微課。并且激勵(lì)微課制作，在制作課堂微課的同時(shí)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生們共同制作，參與微課制作培訓(xùn)。進(jìn)行系列、主題開(kāi)發(fā)：主題化、系列化。加大主題化、系列化微課的開(kāi)發(fā)，是今后微課資源建設(shè)的重點(diǎn)，這樣更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)微課知識(shí)，設(shè)計(jì)出更高標(biāo)準(zhǔn)的微課。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1993—），女，遼寧人，研究生，主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

（指導(dǎo)教師：王焱）