王太云

摘 要：課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該盡可能掌握課堂提問藝術(shù)，從問題設(shè)置、問答引導(dǎo)、自身能力積累等方面提高提問質(zhì)量。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題，然后對其具體的提問藝術(shù)進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問藝術(shù)；教學(xué)研究

在實施新課程改革之后，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各項思維與能力是教師開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師和學(xué)生對課堂提問重視程度均不高，導(dǎo)致課堂提問沒有達到應(yīng)有的效果。提問是一種古老的教學(xué)方法，也是調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，更應(yīng)該注重提問藝術(shù)，利用課堂提問使課堂更加豐富多彩，增加課堂教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問以及課堂互動環(huán)節(jié)依然存在不少問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。首先，問題意識淡薄。小學(xué)生年紀(jì)小，本身處于懵懂好奇階段，這個階段的學(xué)生對教師有一種崇敬感，習(xí)慣將教師當(dāng)做權(quán)威，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生很難主動提出問題，即使開口提問效率也不高。除了小學(xué)生本身特性以外，教師沒能承擔(dān)啟發(fā)教育工作也是造成小學(xué)生缺乏問題意識的關(guān)鍵。其次，學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，加上自身因素的影響，當(dāng)前很多小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個：不會回答、不敢回答、不想回答。所以，想要真正運用好課堂提問，教師掌握相應(yīng)的課堂提問藝術(shù)尤為關(guān)鍵。第三，數(shù)學(xué)思維欠佳。小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間不長，加上自身知識與思維的局限，很多小學(xué)生在面對稍具靈活性的問題時，就難以動筆，或者在思考問題時思維比較局限和單一，很難從全方面去思考和理解，也不愿意追根究底，在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到提升，教學(xué)質(zhì)量也會受到一定影響。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

2.1要面向全體學(xué)生進行提問

小學(xué)生是祖國的花朵，教師就是花園里辛勤的園丁，教師的職業(yè)具備光輝性和偉大性，在這種情況下，教師應(yīng)該對自身的職業(yè)有一個正確的認(rèn)識，并且承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和使命。在教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，不能將學(xué)生分成三六九等，差別對待。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)當(dāng)中，面向全體學(xué)生提升屬于最基本也是最重要的提問藝術(shù)。平等的對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，讓學(xué)生身心健康發(fā)展是教師的本職工作。所以，教師在提問時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出不同的問題，控制好問題的難度，不管學(xué)生成績好壞，一視同仁，讓學(xué)生感受到被尊重，被重視，從而更加愛上學(xué)習(xí)。

例如：面對成績好的學(xué)生，教師可以選擇一些具有難度的問題，督促學(xué)生不斷進步與提升。對于成績相對較差的學(xué)生，則選擇相對基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生有參與感和成就感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2提問中要適度表揚

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，具有鮮明的個性和獨特的性格。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，掌握提問藝術(shù)，還需要掌握鼓勵教學(xué)法，在提問時，注重對學(xué)生的夸贊和表揚，激發(fā)學(xué)生回答問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是，小學(xué)生人格尚未發(fā)育完全，過度的表揚容易使學(xué)生驕傲自滿，所以，教師還需要把握一定的度，通過真情實意的表揚增加提問教學(xué)的感情色彩。例如：教師提問后，可以說一些鼓勵性的語言，讓學(xué)生積極發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師可以對學(xué)生的回答進行簡短的分析，指出其中具體好的地方，同時也指出不足之處，讓學(xué)生感受到教師表揚的真實性，從而更加期待教師的下一次評價。

2.3要控制發(fā)問的頻率

課堂提問是課堂教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間有效的連接紐帶。想要讓課堂提問更加有價值有意義，教師就必須掌握一定的提問藝術(shù)。其中，控制發(fā)問頻率就是重要的提問藝術(shù)之一。教師提出問題后，需要留給學(xué)生充足的思考實行，讓學(xué)生認(rèn)真思考，才能真正達到提問的效果。問題在精不在多，所以，為了保證課堂質(zhì)量，教師還需要科學(xué)合理的設(shè)計問題，盡可能在課堂上提一些價值比較高的問題。還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間相互討論，增加課堂的趣味性，也提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究能力。

例如：在《四則運算》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師在開展課堂教學(xué)活動時，從已有的知識引導(dǎo)提問，一步一步引入四則運算，這種循序漸進的方式，既不會讓學(xué)生覺得陌生難以接受，也能夠充分減少不必要的提問，提高提問質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具備一定的邏輯性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問十分重要，為了保證提問效果，教師應(yīng)該從要面向全體學(xué)生進行提問、表揚要真實且次數(shù)適度、要控制發(fā)問的頻率等多個方面入手，掌握正確的提問藝術(shù)。

參考文獻

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[2]蔡國華，李秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的藝術(shù)與技巧[J].祖國，2017，22（10）：246-246.