童雅萍

摘 要：小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢。如何在教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，尋求一種適應(yīng)全體學(xué)生的教學(xué)模式，是我們教師工作需要，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化輔導(dǎo)；技巧

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)主體、發(fā)揮個(gè)體主觀能動性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在具有自主、主動和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為中，才能不斷內(nèi)化、積淀良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中珍視學(xué)生的個(gè)性，如何在學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展”呢？本文擬對此作粗淺的探討。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化輔導(dǎo)情境

數(shù)學(xué)課堂中的情境不像其他課堂那樣輕松，有時(shí)還會讓學(xué)生感到枯燥、乏味。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，而個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)情境必須適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)什么樣的方式適合自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會被激發(fā)出來，在課堂上專注聽教師講解。而學(xué)生能在課堂專注聽講，數(shù)學(xué)成績自然就會提高。

在小班化教學(xué)中，教師有這樣的條件照顧到每一個(gè)。可以對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，創(chuàng)立出有利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感氛圍，只有這樣，才能促使每個(gè)學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.以高效為目標(biāo)，開展多樣教學(xué)方式

小班化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性有目的地開展個(gè)性化輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，形成了互動、高效比較合理化的數(shù)學(xué)課堂。

2.課堂從單一的集體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合

大班化教學(xué)時(shí)，課堂中有些問題我們會留到課后再慢慢找學(xué)生處理，但是輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)理念不允許我們再占用學(xué)生課外的時(shí)間，課堂的問題一定要在課堂中得到解決。在小班化課堂中，可實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，比如對后進(jìn)生，教師給予更多關(guān)注，對于好動的學(xué)生，教師安排更多的練習(xí)、動筆的機(jī)會，課堂上，教師做到充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3.充分了解孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)品質(zhì)，有目的地進(jìn)行分層、分類課堂教學(xué)

通過課堂觀察等方法我們了解到五種適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的孩子類型。

（1）適合腦子聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是沒有養(yǎng)成正確合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)、自制力差的學(xué)生。

（2）適合在大班學(xué)習(xí)中跟不上老師授課節(jié)奏的學(xué)生。

（3）適合之前“欠債太多”的學(xué)生，這一類學(xué)生往往在學(xué)校里很難跟上正常的復(fù)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有被老師“拖著走”的痛苦與無奈。

（4）適合因轉(zhuǎn)校等原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生。

（5）適合部分希望盡早培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的家長。針對以上學(xué)生的不同情況，我們可根據(jù)不同年級學(xué)生制定個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的途徑對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)的個(gè)性化輔導(dǎo)。

4.扶放相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生

教育家葉瀾提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。合理選擇教學(xué)方法，有的學(xué)生可以用嘗試法，有些學(xué)生需要重復(fù)講解，有些學(xué)生需要自主探索，有的學(xué)生需要扶，有的學(xué)生需要放。通過扶放結(jié)合，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過聘請小老師、合作學(xué)習(xí)、這一系列的個(gè)性化輔導(dǎo)，班里的學(xué)生可以體現(xiàn)人人受到關(guān)注，人人都有事做，不會像以前一樣，聽不懂的也要裝懂，不同的人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。

二、實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)要分層

教師要幫助學(xué)生正確地了解自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己定位在哪一個(gè)層面：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，設(shè)定為幾個(gè)目標(biāo)，如A是高層目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)立的，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本概念，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識對遇到的數(shù)學(xué)難題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決；B是中層目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容，對一些數(shù)學(xué)問題可以獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行解答，一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題也可以通過思考的方式得到基本解決；C是基礎(chǔ)目標(biāo)，這目標(biāo)要求學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容能夠理解，對課本上的數(shù)學(xué)方面最基本的問題可以自行解決。

2.教學(xué)過程要分層

分層施教要分四個(gè)層次，首先要做到分層提問。教師在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差距是存在的，對數(shù)學(xué)的理解程度存在著難易差別。因此，在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，也要注意學(xué)生的基礎(chǔ)不一，提問難度要進(jìn)行區(qū)分，對不同的學(xué)生采用不同的問題和方式，這樣每個(gè)學(xué)生在面對提問時(shí)，就不會采取逃避的方式，而是會積極進(jìn)行思考，并努力進(jìn)行解決。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)，對數(shù)學(xué)概念等問題就需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要考慮如何向?qū)W生提出問題才具有最好的效果。

三、結(jié)束語

教師講課時(shí)，不要把內(nèi)容安排得過滿，要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行琢磨，進(jìn)行自我評價(jià)。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生相互間評價(jià)個(gè)人的當(dāng)堂作業(yè)。評價(jià)時(shí)，每個(gè)人都可以說出自己的觀點(diǎn)，對于如何解題，大家也可以各述己見，然后全班討論，最后交給教師去進(jìn)行最后的評價(jià)。這樣，可以讓學(xué)生明白自己身上的優(yōu)勢和缺陷，還能激勵學(xué)生尋找可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到自己存在的不足，更能幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

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