劉雙琴

摘 要：小學語文作文能力培養(yǎng)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是長期困擾廣大教學工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習作氛圍，構建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創(chuàng)造應用需要等方式，為小學生的作文起步教學開辟新的思路。

關鍵詞：仿寫；興趣；生活；拓展；賞識

隨著新課改的深入進行，農(nóng)村小學語文課堂教學體系也獲得了進一步完善，教學效率和質量皆有了明顯地提高。但是，對于農(nóng)村小學語文教學而言，作文教學仍是教學的難點，因此還需教師優(yōu)化教學方法，因地制宜的選用教學策略，提高農(nóng)村小學語文作文教學的實效性。

一、閱讀教學，仿寫結合

農(nóng)村小學作文教學普遍存在作文課難上問題。一到作文課學生就頭痛，不少人唉聲嘆氣的，或趴在桌上一動不動，學生覺得無話可說、無題材可寫。這一方面與教師的教學方法有關，另一方面也與學生自身有著直接的聯(lián)系。小學生本身由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，何況長期生活于農(nóng)村地區(qū)的小學生，所接觸的新鮮事物不多，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學，并將閱讀教學與習作相結合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學《貓》這一課時，為使學生學習并掌握作者描寫小動物的創(chuàng)作手法，教師可在教學中要求學生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標上下劃線，使之凸顯出來，讓學生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實在有些古怪?！痹趺垂殴帜兀處熆蓸顺鑫闹械年P鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導學生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過細致解讀，學生對作者的創(chuàng)作手法得以深入理解。然后指導學生立刻進行片段仿寫，之后在整篇完成仿寫小動物的作文，學生的作文能力也將有所提升。

二、教法靈活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學生本身對一些事物就興趣濃厚，在語文教學中，教師應想方設法激發(fā)學生的作文興趣，以此提高作文教學效率。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學作文教學中，往往是教師擬題，并提出作文的一些要求，簡單引導一下就要求學生進行寫作，而學生往往是一提筆不知道寫什么。對此，教師可優(yōu)化教學方法，通過運用情景再現(xiàn)，逐一講述、小組合作等方法開展作文教學。例如，小組合作學習法便是一種好的教學方法。學習《貓》后進行作文，教師可將學生按所喜歡動物實際情況進行分組，讓大家講講關于這些小動物的故事或習性等，在激烈的小組探討中，學生們各抒己見，興致極高，寫作文的興趣也被大大激發(fā)了出來。

三、聯(lián)系生活，有話可寫

陶行知老先生曾有言：“生活即教育。”由此可見，教學與生活聯(lián)系緊密。因而，在小學語文教學中，教師也應將教學與生活聯(lián)系起來，讓學生在觀察生活、感悟生活、體味生活的同時才能寫出好的作文。特別是農(nóng)村小學生與大自然的接觸更多一些，教師可引導學生多觀察身邊的自然景觀及人們的勞作行為，寫出樸實而感人的好文章。例如，課文《梅花魂》《桂花雨》和《小橋流水人家》都是通過描寫家鄉(xiāng)景物表達情感的優(yōu)秀作品，在這一單元的寫作練習中，教師可指導學生聯(lián)系生活寫一篇以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的文章。如引導學生回憶自己最難忘的生活經(jīng)歷，或是對自己有深刻影響的人和事物，讓學生展開聯(lián)想和想象，二十年后人和物又會發(fā)生怎樣的變化？在教師的啟發(fā)和引導下，學生聯(lián)系自己的生活寫出了獨具個性的文章。

四、拓展閱讀，豐富知識

杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從中可見閱讀對作文的重要意義。農(nóng)村小學生受條件限制，可能接觸電腦、手機的機會比較少，難以通過網(wǎng)絡獲取學習資料和閱讀資源，也不可能去大型圖書館、書店查閱書籍，因而，需要教師加強對學生的課外閱讀指導。在日常教學中，語文教師可通過拓展課文內(nèi)容，擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識儲備。如在教學完老舍的《貓》之后，可介紹鄭振鐸寫貓的文章給學生，讓學生在對比中學習知識。此外，教師可結合實際向學生推介一些課外讀物，要有指導、有監(jiān)督、有檢查。通過課外閱讀豐富情感，開闊視野，增加知識積累，以逐步提升作文水平。

五、構建賞識的評價機制

在習作起步階段，要針對學生的心理特點，創(chuàng)設各種習作的外部條件，用賞識去點燃學生習作的熱情。筆者曾在三年級的習作評價中嘗試運用了以下的評價方法，效果顯著。

1.分層設標，因材施評心理學表明，只要那些經(jīng)過努力可以達到的目標最能激發(fā)學生的動機。因此，在習作目標的制定上要注意不提過高的要求；不出無話可寫的題目；不用嚴厲的批語。習作教學要拋棄一刀切的教學要求，設計多層次的彈性目標，讓每一位學生獲得成功。在訓練重點之外，可以讓學生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習作目標。例如在習作時間、數(shù)量、書寫、運用詞句上為自己定目標，在評價時再對照目標，達到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點賞識評價教師的賞識要向面向全體，貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要作文達到了本年段習作的要求和自己制定的目標就要打高分，多表揚。針對不同的學生，大力肯定習作中的優(yōu)點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生，要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優(yōu)點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕是一句話寫得優(yōu)美，一個詞用得準確，甚至是一個字、一個標點用得恰當，老師都要給予呵護與贊揚。讓學生在賞識中看到自己的進步，從中獲取信心。