鐘曉秀

摘 要：網(wǎng)絡生活成為大部分中小學生生活的重要組成部分，是中小學生發(fā)展的時代特點。在這時代背景下，如何合理利用網(wǎng)絡進行教育教學和管理，五花八門的網(wǎng)絡教學正拔地而起，呈現(xiàn)出不少“迷人景觀”，筆者也參與其中，進行了長達一年半的網(wǎng)絡作業(yè)實驗，在實驗中輾轉糾結，困難重重。本文詳細剖析了這次實驗的成功之處與失敗的原由，并提出了改進的策略，希望對大家有借鑒作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡作業(yè)；經(jīng)驗教訓；策略探討

【實驗描述】

互聯(lián)網(wǎng)+時代，對教育的沖擊越來越大，在這股浪潮下，筆者進行了長達一年半的網(wǎng)絡作業(yè)實驗。

在一年半前，筆者接觸到了平板教學，開始用網(wǎng)絡布置作業(yè)，一開始的實驗，每次固定布置10題的客觀題作業(yè)，學生交了作業(yè)，馬上就知道自己錯在哪了，可以立即訂正，實行一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生有了惰性，個別差生的作業(yè)還是錯的比較多，在他們心里已經(jīng)給自己貼了標簽，我就是差生，錯的多理所當然。于是，我在想通過互聯(lián)網(wǎng)，有沒有什么新的作業(yè)方式，幫助學生糾正這種心理呢？在苦苦的追尋下，形成了新的作業(yè)模式，不限答題次數(shù)，常態(tài)化固定化，每兩周一次網(wǎng)絡作業(yè)，作業(yè)固定為每次10題，總分設置為10分，這10題是精選了學生平常作業(yè)中錯誤率較高的題，以學生的最佳成績?yōu)樵u定標準。就這樣，每兩周一次網(wǎng)絡作業(yè)自測，堅持了一年半的時間，看著學校兩個實驗班學生的進步越來越大，他們的成績也排在了同類學校中的前茅，合格率也遠超其他班級，有好的一面，但同時也出現(xiàn)了不好的一面。

案例1：一位后進生的執(zhí)著

教了《三角形》這一章后，筆者對學生的錯題進行了精選，設置了10個題。大部分同學通過一兩遍的答題就能交上滿分的答卷，其中一個學生，他第一次交上的答卷，只有5分，第二次，他交上的是7分的答卷，還剩三題，以他的能力確實難度較大，我就在方法上給了他一定的指點，最后他交上了10分的答卷，臉上也展現(xiàn)了自信的笑容。這個孩子在班級里是屬于后10名的學生，在這一年半里，每次面對這樣的網(wǎng)絡作業(yè)，看似不可能完成的任務，他都沒有放棄，一次次地堅持了下來，一次次地收獲了意想不到的成績，也增進了他學習的信心。

案例2：一位中檔生的崛起

中檔生，在學校其實一直是我們老師最容易忽視的學生，記得在一個寒假臨近開學的那幾天，我發(fā)了三組網(wǎng)絡作業(yè)。在平時，他一般通過自身幾次的努力，也能得到滿分，而這一回，不管他怎么努力，都只能獲得兩三分的成績，這讓他的爸爸有些著急。他爸爸聯(lián)系上我，了解他的情況，我輕描淡寫地說了句：“也許一個寒假過去了，所學的內容他忘了吧?！焙俚倪@一次網(wǎng)絡作業(yè)給這個學生敲響了警鐘，也讓家長對孩子的學習重視起來了，沒想到第二學期期末考，他的數(shù)學成績竟然一躍到了前10名，類似的案例在班里還有很多。

案例3：個別學生的僥幸

隨著實驗的深入，一年半的時間說長不長，說短也不短，家長由一開始的新奇，與孩子比賽，一起做題，到后來歸于平淡，讓孩子自己去做題。家長的放手，讓學生們有了更多自由支配的時間，趁著要把10題做到滿分的借口，做了一個小時，兩個小時，……。家長仔細一查，孩子偷偷地在玩網(wǎng)絡游戲，看網(wǎng)絡小說。表面上很認真，很執(zhí)著，不做到滿分不罷休，實質上，這恰恰成了他們玩游戲的借口，這是實驗中的一個痛處，如何更好的去完善？

【得失剖析】

一、成功的一面

（一）積極肯定

心理學上自我暗示又稱自我肯定，能讓我們用一些更積極的思想和概念來代替我們否定的思維模式。作業(yè)不應只是鞏固知識點，它更大的作用是挑起學生的學習積極性，在傳統(tǒng)的作業(yè)中，老師批改作業(yè)，也會寫上些評語，去鼓勵學生把作業(yè)做得更好，但作業(yè)完成只有一次機會，學生無法在老師批改前自我修整，學生無法展現(xiàn)更好的自己。而這種網(wǎng)絡作業(yè)模式，我們看到案例1中的學生經(jīng)過多次嘗試，終于獲得滿分的成績，這是他在以往作業(yè)中不曾有過的快樂，這是他自己努力的成果。其實每個人都渴望成功，都渴望被肯定，通過這樣的網(wǎng)絡作業(yè)，得到了家長的肯定，得到了老師的肯定，更讓孩子肯定了自己，更加自信，原來自己努力一下，也可以做到滿分的。多重的肯定足以給孩子帶來滿滿的幸福感和成就感。

心理學家羅司跟亨利曾做過一個有名的反饋效應心理試驗：他們把一個班的學生分為三組，天天學習后就進行測驗，測驗后給予不同的反饋方法：第一組每天告知學習結果；第二組每周告訴一次學習成果；第三組只考試不告知學習結果。八周后，心理學家將第一組和第三組的反饋方式對換，第二組反饋方式不變。爾后，第三組的成績有凸起提高；而第一組的學習成績逐漸降落；第二組成就穩(wěn)步回升。這則實驗闡明，反饋方式的不同對學習的增進作用也不同。及時知曉自己的學習成績對學習有主要的促進作用，并且及時反饋比遠時反饋效果更好。實驗中的網(wǎng)絡作業(yè)，學生一做完作業(yè)，立即就有反饋、修整，對不同層次的學生都有著積極肯定的作用。

（二）共生效應

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應”。網(wǎng)絡作業(yè)，每個學生都展示了自己最好的成績，每個同學看到的都是其他同學的最佳成績，尤其當學生看到平時總是玩、不認真的同學的成績都超越自己時，又怎會不去努力？從案例2中，我們也看到了那位一般的中檔生，在第二學期的突飛猛進。平時碰到學生，有學生會跟我說，“老師，我很怕這個自測題?！薄袄蠋?，快期末考了，你把平時的這些自測題，重新發(fā)給我們，我們利用周末復習?！薄袄蠋?，我也會做了?！币灿屑议L通過微信跟我說，“老師，這自測題挺好的，你能否給我孩子另外多布置些這樣的作業(yè)?！边@種共生效應就在這一次次的練習中展露著它的效果，當他們取得成功時，自信心就會更加充足，隨之產(chǎn)生追求新目標的動力；隨著新目標的實現(xiàn)，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。

（三）能力提升

著名學者費賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是‘再創(chuàng)造，即由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生進行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)中的訂正，往往是經(jīng)過老師分析后再訂正，這就缺少了“再創(chuàng)造”的過程。這樣的網(wǎng)絡作業(yè)，當學生發(fā)現(xiàn)沒有達到滿分時，就可以馬上反思哪一題錯了，在反思中，他們會發(fā)現(xiàn)自身解題的很多壞習慣。比如：這一題題目看錯了；這一題算錯了；這一題需要分類討論，卻沒有考慮到；這一題太粗心了，明明想的是這答案，卻寫了另一答案；這一題后面的問題沒考慮到，只解了方程就以為是答案了；這一題想不出方法了，不行我再仔細做做……等等，這些都會在學生解題后馬上意識到這些問題，讓學生從錯誤的表面發(fā)現(xiàn)自身解題時的思維缺陷，甚至突破自身原有的能力局限，并在逐步完善自己的思維過程中促進能力的提升。當我通過后臺查看孩子們作業(yè)的錯誤率，發(fā)現(xiàn)錯誤率高的題，我會在課堂上進行分析，在分析這類題時，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子的注意力都是高度集中的，他們認真地聽著，想著。為什么？因為這些題孩子們不止做了一遍，在他們頭腦里印象非常深刻，他們有強烈地愿望，想把這些題做出來，這是學生多次嘗試“再創(chuàng)造”失敗后的堅持。

二、失敗的一面

這次網(wǎng)絡作業(yè)的實驗，雖然有好的一面，但也有失敗的一面。

（一）時間沒有限定

題目有限量但沒有限時，帶來了較多的弊端，學生會以做作業(yè)為借口，來應付家長，稱網(wǎng)絡作業(yè)沒完成，10分鐘可完成的作業(yè)，硬是做了1個小時沒完成，家長看孩子在做作業(yè)，又不好打斷，不好說什么，而學生正好利用了這空隙玩網(wǎng)絡游戲。

（二）次數(shù)沒有限定

10題網(wǎng)絡作業(yè)，沒有次數(shù)的限制，雖可以讓后進生找回自信，讓他們看到自己通過幾次的努力也能達到尖子生的成績，但是沒有次數(shù)的限制，會造成他們靠運氣來得分，比如選擇題，四個選項，多試幾次，就知道哪個答案是對的，得分會出現(xiàn)失真現(xiàn)象。另外，學生無限次地反復做，短短的10題，學生可能會做一個小時之久，無形中增加了學生的作業(yè)量。

（三）統(tǒng)計不夠精準

10題網(wǎng)絡作業(yè)，統(tǒng)計優(yōu)越的地方是通過后臺可以統(tǒng)計到每一題的正確率（如下圖），便于老師掌握學生的具體情況，但是這10題的網(wǎng)絡作業(yè)是通過微信發(fā)到作業(yè)群里的，在實驗中出現(xiàn)了以下幾類問題：統(tǒng)計全班同學有沒有完成，是人工在統(tǒng)計，不是很方便；有些同學成績做得差，看到別人的成績都是滿分，就沒發(fā)自己的成績了；也有一些學生，直接轉發(fā)其他同學的成績作為自己的成績，虛假報成績。

三、策略探討

這次網(wǎng)絡作業(yè)的實驗，作業(yè)形式的改進，給了每一個學生“再創(chuàng)造”的機會，這是值得肯定的，面對失敗的一面，我們有何策略進行改進？

（一）時間限定

沒有規(guī)矩，不成方圓，時間限定分為兩個方面的限制，一方面設置作業(yè)完成的時間段，讓學生習慣于網(wǎng)絡作業(yè)完成的固定時間段，并常態(tài)化；另一方面設置每一題作業(yè)完成的時間長度。這樣家長便于管理，也能讓學生形成自己良好的時間管理習慣。

（二）提交限定

作業(yè)的作用不只是鞏固知識點，更重要的是讓學生在作業(yè)中找到自信，找到學習的動力。傳統(tǒng)的作業(yè)只提交一次顯得單薄，以一次定成敗，給學生的機會太少，而無限制的給學生提交作業(yè)的次數(shù)，也不行。所以，我們應該限制提交的次數(shù)，常說，事不過三，如果我們給學生三次提交作業(yè)的機會，可以讓學生找到自己的不足，認真對待自己的作業(yè)情況，把最好的自己展現(xiàn)出來。

（三）統(tǒng)計精準

需利用技術手段，更新平臺，精準地統(tǒng)計到每個同學每次提交作業(yè)的情況，及最佳成績情況，并及時反饋給家長，讓家校及時溝通，了解學生的具體情況。讓家長了解到自己孩子的最佳狀態(tài)，也讓老師了解到每個學生具體情況，可以有的放矢。

（四）作業(yè)多樣化

在“10題自測”形成一種常態(tài)化之后，網(wǎng)絡作業(yè)應該多樣化，才能多方面促進學生的發(fā)展。比如：可以設置每周一題的挑戰(zhàn)題模式，讓班里的尖子生有機會提升自己的水平，并以學生的最佳解題過程為標準答案來展示給全班同學；可以設置主觀題，學生寫出詳細解答過程，提交后對照標準答案，完善自己解題書寫過程；可以設置微課作業(yè)，兩種類型，一讓學生聽優(yōu)質的微課，二讓學生自己錄微課，把自己的解答過程詳細地用語言表達出來，這讓學生更清晰地明白解題的來龍去脈，從而提升自身水平。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，給我們的教學帶來了很多的改變，五花八門的網(wǎng)絡教學正拔地而起，呈現(xiàn)出不少“迷人景觀”，但這條路上讓人歡喜讓人憂，學生的自制力是有限的。不要“盲目跟風”，更應精挑細選；不必“轟轟烈烈”，但應踏實前行；不一定“一帆風順”，但應有承認錯誤的勇氣，潛心修整；不必“華麗”，只求實效?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的教學之路還剛剛起步，且行且珍惜。

參考文獻

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