鄒霞

摘 要：在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，對(duì)于幼兒園的集體教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。這樣的情況不僅影響了幼兒園教育的效果，更耽誤了對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，因此教師要高度重視這一問(wèn)題。本文通過(guò)闡述教師提問(wèn)現(xiàn)狀問(wèn)題，探討改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問(wèn)；現(xiàn)狀及其改進(jìn)

提問(wèn)是教師在課堂上所普遍采用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，查找自身的不足之處。歷史上對(duì)于教學(xué)提問(wèn)也有著廣泛的研究，比如美國(guó)教育家史蒂文斯和白克拉等人就對(duì)提問(wèn)做了大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，結(jié)果證實(shí)了提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的重要性。因此，教師要認(rèn)清教學(xué)提問(wèn)的重要意義，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)提問(wèn)的能力水平，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1提問(wèn)頻率過(guò)高，實(shí)際效果不明顯

幼兒園教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡、理解能力以及注意力集中等問(wèn)題，教師普遍選擇采用提問(wèn)式教學(xué)的方法來(lái)開展集中教學(xué)。有研究數(shù)據(jù)表明，幼兒園集中教學(xué)的課堂提問(wèn)頻率平均40多次，基本上一分多鐘教師就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題。然而如此頻繁的提問(wèn)卻收效甚微，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有起到幫助促進(jìn)作用。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)頻率過(guò)高，過(guò)于細(xì)碎，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)意圖的理解產(chǎn)生了困難。比如“認(rèn)識(shí)孔雀”的集體教學(xué)中，教師如果先從動(dòng)物園、以及鳥類動(dòng)物進(jìn)行提問(wèn)的話，學(xué)生的作答很容易偏離了教學(xué)中心，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2提問(wèn)分布不均，學(xué)生機(jī)會(huì)不平等

提問(wèn)中的另一個(gè)問(wèn)題就是提問(wèn)分布不均，學(xué)生獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不平等。有些學(xué)生一堂課會(huì)得到好幾次的作答機(jī)會(huì)，而有些學(xué)生整堂課一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。這種情況的發(fā)生有兩方面原因：其一，教師在教學(xué)中缺少對(duì)于教學(xué)的均衡考慮，為了達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，會(huì)偏向與提問(wèn)積極主動(dòng)、熱愛(ài)思考的學(xué)生；其二，學(xué)生的性格不同，有些學(xué)生外向活潑，敢于回答教師的提問(wèn)，而有些學(xué)生內(nèi)向靦腆，不敢回答問(wèn)題。這樣的情況下，內(nèi)向的學(xué)生久而久之自然就失去了回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

1.3封閉式問(wèn)題多，學(xué)生思維鍛煉少

幼兒園集體教學(xué)中，教師出于多種因素的考量，所提問(wèn)題大多是封閉式的問(wèn)題。所謂的封閉式問(wèn)題是指教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行提問(wèn)，這類問(wèn)題通常只有一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)提問(wèn)雖然容易開展，但是往往由于不具備困難程度起不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

1.4教師回應(yīng)機(jī)械，師生互動(dòng)交流差

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問(wèn)多采用固定死板的語(yǔ)言進(jìn)行交流，比如在學(xué)生回答問(wèn)題正確以后，基本上用“你說(shuō)的對(duì)”“真不錯(cuò)”等模糊單調(diào)的言語(yǔ)作為回應(yīng)，不加以詳細(xì)講解。這樣的回應(yīng)方式既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能為學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)講解，失去了提問(wèn)的價(jià)值。另外，在學(xué)生無(wú)法作答提問(wèn)或者回答不正確時(shí)，教師通常未能給學(xué)生預(yù)留充足思考時(shí)間或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而是直接公布正確答案，這樣簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)提問(wèn)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生思考問(wèn)題的想象力。

2幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的改進(jìn)策略

2.1圍繞教學(xué)提問(wèn)題

幼兒園集體教學(xué)的教學(xué)特殊性要求教師在備課時(shí)要兼顧學(xué)生的理解能力與知識(shí)水平，提前預(yù)設(shè)好所提問(wèn)題。教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)課程，突出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要合理，要讓學(xué)生清晰地理解教師所提問(wèn)題的指向性；問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多，在課堂上不應(yīng)該隨意提問(wèn)，要保證問(wèn)題的質(zhì)量和深度，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。這樣的教學(xué)提問(wèn)方式才能有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.2設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題

教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生充分討論辨析，對(duì)于開放性提問(wèn)不準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能自圓其說(shuō)，解釋合理的均為正確答案。這樣的提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，開拓了學(xué)生思維的廣度與知識(shí)的深度，更可以促進(jìn)教師精心準(zhǔn)備教案，預(yù)演教學(xué)中的各種可能情況，提升了教師臨場(chǎng)處突、隨機(jī)應(yīng)變的能力，幫助教師更好的掌握學(xué)生的情況，靈活運(yùn)用方式方法實(shí)施教學(xué)。

2.3語(yǔ)言技巧多樣性

教師在教學(xué)提問(wèn)中要注意語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，在問(wèn)題設(shè)計(jì)以及師生交流中要采用多樣性的方法，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。比如回應(yīng)學(xué)生作答時(shí)要避免模式化的語(yǔ)言，為學(xué)生點(diǎn)明回答正確的原因，使學(xué)生理解清楚。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答要善于啟發(fā)，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加深理解認(rèn)識(shí)。

2.4問(wèn)答機(jī)會(huì)均衡化

教師要在教學(xué)中明確對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)任的思想，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要均衡化。一方面，教師要杜絕自己對(duì)于學(xué)生的偏好，做到所有學(xué)生一視同仁，在提問(wèn)中給與所用人均等的機(jī)會(huì)。另一方面，要關(guān)心愛(ài)護(hù)內(nèi)向靦腆的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答教師的提問(wèn)，幫助學(xué)生樹立自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)要體現(xiàn)良好的教學(xué)思路，突出教學(xué)中心內(nèi)容。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，想象力的開闊，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷求知探索，讓教學(xué)提問(wèn)成為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的啟蒙鑰匙！

參考文獻(xiàn)

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