郭貴民

摘要：生物是高中階段的一門重要學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生基礎(chǔ)生物知識實(shí)現(xiàn)有效掌握，還需要形成探究性思維。對此，在教學(xué)活動中，就可以融入探究性教學(xué)這一手段，對生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。本文首先分析了探究性教學(xué)對高中生物教學(xué)的積極意義以及實(shí)施原則，然后結(jié)合具體案例分析了探究性教學(xué)的融入，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；積極意義；實(shí)施原則；融入

生物這門課程，既有文科所需要的背誦記憶，也有理科所需要的邏輯推理，是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科。而在教育活動不斷變化革新的背景下，需要關(guān)注學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)。對此，在生物教學(xué)中，便需要開展探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生物教學(xué)中積極探究，不斷提高這方面的思想意識。

一、探究性教學(xué)的積極意義與實(shí)施原則

（一）積極意義

對于高中生物教學(xué)來說，探究性教學(xué)具備非常顯著的教學(xué)意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，可以讓課堂教學(xué)更加新穎化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)際來看，由于學(xué)習(xí)壓力較大，而且課堂教學(xué)方式單一，因此學(xué)生的積極性并不是很高。而借助探究性教學(xué)，打破了以往教學(xué)模式的局限性，能夠給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的積極性。

第二，探究性教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開自主探究，加深學(xué)生對知識形成的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)更加牢固的掌握。生物知識具有一個形成過程，如果只是單純記憶結(jié)論，那么在實(shí)踐時可能遇到麻煩。而借助探究性教學(xué)，對知識的形成過程達(dá)成了解，便可以明確其中的原理，這樣在實(shí)踐的時候就能更加靈活。

第三，探究性教學(xué)可以讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加親密，在探究過程中實(shí)現(xiàn)深層次互動，從而讓課堂氛圍更加優(yōu)良。在形成良好的氛圍之后，教學(xué)活動的開展就會更加高效。

（二）實(shí)施原則

要在生物教學(xué)中融入探究性教學(xué)，那么也需要關(guān)注一定的基本原則，這樣才能取得預(yù)期中的效果。首先，要遵循貼近教學(xué)的原則。探究性教學(xué)一般是以探究任務(wù)或是探究問題的形式展開，不論是哪種形式，都應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對應(yīng)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)反映，這樣才能取得預(yù)期中的教學(xué)效果。其次，要符合學(xué)生認(rèn)知。在生物教學(xué)中展開探究性教學(xué)，也需要關(guān)注學(xué)生的生物認(rèn)知水平。如果探究問題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知，那么學(xué)生就很難得出結(jié)論，這樣的探究就失去了意義。所以，探究性教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，探究性教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的自主探究。使用這種教學(xué)方式的目的，就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生的能動性。因此在教學(xué)中，教師就需要注意保證學(xué)生的自主探究，不能越俎代庖?guī)椭鷮W(xué)生探究，這樣就會失去探究性教學(xué)的意義。

二、高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)的融入措施

（一）遵循基本原則設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

要將探究性教學(xué)融入到高中生物課堂教學(xué)中，那么就需要在滿足基本原則的條件下，展開探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。因此，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，提前設(shè)計好一些探究性的任務(wù)或是問題，然后將其引入課堂讓學(xué)生展開探究思考。比如，在教學(xué)酶的催化作用相關(guān)知識的時候，其中酶的催化作用以及影響催化作用的相關(guān)因素是教學(xué)重點(diǎn)。對此，教師就可以設(shè)計一個開放式探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：PH環(huán)境對酶催化活性的影響探究。這個探究任務(wù)就是關(guān)注了酸堿度對酶催化作用的影響，但是只給出了探究主題，并未對具體的探究過程作出限制。因此，還可以設(shè)計一個對照探究性任務(wù)，即溫度對酶催化活性的影響，這個對照任務(wù)可以給出具體的過程。然后在教學(xué)中，教師可以對這個對照任務(wù)進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生了解溫度對酶活性所產(chǎn)生的影響，然后引導(dǎo)學(xué)生依照這一過程，自主設(shè)計PH環(huán)境對酶催化作用影響的探究實(shí)驗(yàn)，并且自主推導(dǎo)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動之中，從而實(shí)現(xiàn)自主探究，從而不斷提高生物教學(xué)的有效性。

（二）在課堂上和學(xué)生一起展開探究

除了在課前設(shè)計好探究性的教學(xué)任務(wù)之外，在課堂教學(xué)中，教師也可以和學(xué)生一起展開探究。比如對于上文所提到的溫度影響酶催化活性的對照探究實(shí)驗(yàn)，雖然需要向?qū)W生進(jìn)行講解，但是也不必由教師全部講解，可以一邊講解一邊啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析。例如，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：不同溫度下，酶的催化作用可能會產(chǎn)生區(qū)別，那么在高溫環(huán)境下，酶催化作用相對室溫而言是強(qiáng)還是弱呢？學(xué)生經(jīng)過思考，有的學(xué)生認(rèn)為更強(qiáng)，有的學(xué)生認(rèn)為更弱。教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)：既然大家有不同的看法，那么應(yīng)該如何來驗(yàn)證呢？大家有什么好的實(shí)驗(yàn)方案嗎？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，就可以給出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)，設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣一個過程，就讓學(xué)生和教師對一個知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了共同探究，大大提高了學(xué)生的自主性，對學(xué)生探究精神和能力的發(fā)展意義重大。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生親自探究

前文所述都是偏重于教學(xué)的探究學(xué)習(xí)。但是，從教學(xué)的本質(zhì)來說，學(xué)生才是其中的核心主體，因此學(xué)生在課堂上自主探究更加重要。所以，在高中生物教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐探究，由學(xué)生自主完成探究。因此，在課堂教學(xué)中，在對相關(guān)的知識講解完成之后，就可以給學(xué)生布置實(shí)踐性探究任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。比如在教學(xué)酶催化相關(guān)知識之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的實(shí)踐探究任務(wù)：唾液中含有淀粉酶，但是每個人唾液中的淀粉酶含量存在一定區(qū)別，那么結(jié)合自身實(shí)際，對自身唾液淀粉酶的催化效果進(jìn)行探究，明確在什么溫度和什么PH環(huán)境下，催化效果最好。這樣一個實(shí)踐探究任務(wù)，既將學(xué)生自身引入進(jìn)來，又結(jié)合了溫度與PH值這兩個因素，可以讓學(xué)生在探究過程中對酶催化的相關(guān)知識形成更加牢固的掌握。

結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)活動中，使用探究性教學(xué)模式，可以起到非常顯著的教學(xué)作用。但是在實(shí)踐中，需要遵循一些基本規(guī)則。在這些規(guī)則限制下，加強(qiáng)探究任務(wù)設(shè)計、和學(xué)生一起進(jìn)行探究，同時要關(guān)注學(xué)生的自主探究實(shí)踐，通過多種手段綜合使用，讓探究性教學(xué)切實(shí)融入到高中生物教學(xué)之中。

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