關嬌嬌

【摘要】思維發(fā)展和提升也是語文核心素養(yǎng)的重要表現，采用比較閱讀的方式能促使學生更好地鑒賞交流，進而提高語文思維能力。教師可以鼓勵學生在比較閱讀的過程中采用隨堂練筆、字詞替換等方法輔助閱讀，還可以將文章和影視資源進行對比。這些方法都能促使學生更好地開展比較閱讀，提高思維能力。

【關鍵詞】比較閱讀；語文核心素養(yǎng)；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

比較閱讀的方法有助于學生在對比、鑒別的過程中活躍思想，抓住文章的差別，更充分地認識文章內容。比較閱讀法有助于提高教師的教學效率，也有助于拓展學生知識面，更能讓學生在比較的過程中求同存異、分析事物，辨析探究，進而提高語文思維能力，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

一、隨堂練筆，與文本比較

教師可以將隨堂練筆活動和比較閱讀結合在一起，讓學生仿造所讀的文章進行寫作，并將自己的作品拿來和課文進行比較，找到彼此的差別。這種方法不僅能加深學生對文章的理解，更能讓學生增加自我認識，體會到自己的不足。在這種基礎上提高自己的閱讀能力和寫作能力有助于學生整體素養(yǎng)的提高。

在學習《雨巷》這首詩歌時，詩歌意象的朦朧性使得學生的理解增添了難度。教師可以讓學生采用隨堂練筆的方式，將自己對文章中“丁香姑娘”的感受寫成文字，說說自己心中的丁香姑娘具有怎樣的特點，有著怎樣的容貌、性格、行為等。在學生完成寫作后，再將其作品和詩歌放在一起進行對比，看看此描寫是否能展現詩歌中的人物形象。如有學生在寫作中提到：“那是一個撐著油紙傘的女孩子，邁著細碎的腳步，在煙雨朦朧的雨巷里行走。”在對比中學生發(fā)現，自己的寫作并沒有體現“愁怨、彷徨”的感覺，于是 便對自己的作品進行了修改，添加了一些內容：“她的眉頭微微地皺起，抬頭看著煙雨蒙蒙的小巷盡頭，遲疑了半晌，終于邁動了腳步，眼中有一片霧氣散開?！痹诮涍^了修改后便凸顯了“愁怨、彷徨”之感。通過這種比較，學生對丁香姑娘的形象有了更加深刻的認識。

語言的發(fā)展和思維的發(fā)展之間有著相輔相成、相互依賴的關系。通過仿寫文章能讓學生在審美借鑒和創(chuàng)造的過程中感受文章的思想魅力，領悟人生哲理。學生可以從發(fā)現美逐步過渡到創(chuàng)造美，進而自覺形成審美意識，讓自己的思維能力得到發(fā)展。

二、字詞抽換，與語言比較

字詞抽換的方式是一種文章內部進行比較的方法，指的是讓學生將文章中的若干文字替換成其他的文字，然后讓學生分析替換后文章的語義、意境、內涵等是否發(fā)生了變化。教師可以讓學生嘗試說出自己對兩者的感覺，這樣能看到學生對文章的把握情況，促使學生更準確地掌握文字，提高語用能力。

《荷塘月色》一文中有不少詞語都給人意味深長、充滿創(chuàng)意的感覺，教師可以讓學生嘗試替換其中的字詞，在比較后感受作者行文的妙處。如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，有學生提出，這里的“青霧”能否改成“淡霧”，而且霧怎么會是青色。在對比分析時，學生聯系了上下文進行理解，發(fā)現這霧氣是籠罩在葉子和花上的，由于荷葉是青色的，故此這里折射了荷葉的顏色，增添了如夢似幻的感覺。又如“彌望的是田田的葉子”，有學生對其中的“田田”不解，認為可以替換為“圓圓”。在分析中學生發(fā)現“田田”是特指荷葉相連、茂密的樣子，而且引用了《江南曲》的“蓮葉何田田”，因此給人富有詩情畫意的感覺。所以“田田”不僅適合荷葉，而且展現古意，比“圓圓”更好。在教師的引導下，學生又嘗試分析了“黑影、倩影、帶門、推門”等詞語，對作者語言的巧妙有了更多的了解。

思維發(fā)展和提升指的是能運用基本的語言邏輯和語言規(guī)律進行分析和判斷，并能準確、清晰而生動地表達自己的認識。采用字詞抽換的方式正好能促使學生帶著批判性的態(tài)度去看待語言，有助于學生發(fā)現更多的語言現象，繼而提高思維的深刻性。

三、拓展資源，與影視比較

比較閱讀不僅可以將不同的文章放在一起進行對比，還可以將文章和與之有關的影視資料放在一起進行對比。隨著時代的不斷發(fā)展，不少精彩的文學作品都被改編成了影視劇作品，有時被改編的版本還比較多。教師可以讓學生將文章和影視劇作品進行比較，提高學生審美和探究能力。

在學習《鴻門宴》這篇課文時，教師可以讓學生嘗試將其和李仁港導演的電影《鴻門宴》放在一起進行對比，說說兩者有什么不同之處。學生在對比后發(fā)現兩者有著很大的不同，電影《鴻門宴》對雙方為何交鋒，交鋒的場景等都有所交代，最后的結局更延伸到了霸王別姬后，暗示鴻門宴的影響到了數十年以后，讓人感覺到了其意義深遠。也有學生認為這部電影對于人物有較大的顛覆，如范增變成了一個能掐會算的瞎子，韓信時常強調要得到自己應該得的，這和原著中的人物有所不同。教師繼而又讓學生嘗試討論，說說自己認為影視劇的改編是應該盡量尊重原著，還是可以隨意改編，如果將原本嚴肅的歷史故事戲說后演變成一系列的玩笑，那么是否可以算是合格的翻拍作品。這些問題促使學生深入思考，在了解了《鴻門宴》原文的基礎上，還思考了更為深刻的文化問題，探究如何在保證收視率和票房的同時讓歷史作品呈現出應有的嚴謹性。

影視劇作品將原本的文字藝術轉變成了媒體藝術，導演需要在原有作品的基礎上添加大量對白和旁白，通過人物表演、鏡頭切換等更具有直觀沖擊性的方式體現視聽效果。影視劇作品由于長度問題，有時很難體現原著全部的主旨，而只是對其中的部分主旨進行有選擇的詮釋，因此其精神內容的含量不如文字作品。教師要讓學生在對比時注意這些方面，注意能讓對比更加有效。

教師在組織學生展開對比閱讀時，要積極采用各種比較方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全面發(fā)展和提升思維能力。

參考文獻

[1]寇俊英.比較閱讀案例分析[J].中學語文，2017（1）.

（編輯：龍賢東）