何燕

摘 要：在藏語(yǔ)方言區(qū)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)最重要的要挖掘課本知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容加以探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以靈活應(yīng)用漢語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)溝通和交際能力。本次研究工作中，提出了漢語(yǔ)教學(xué)中提高藏族學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的措施，現(xiàn)將研究結(jié)果分享給大家，希望可以為藏族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué) 藏族學(xué)生 聽說(shuō)讀寫能力

在漢語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重視，并注意對(duì)藏族學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力加以培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交際能力的強(qiáng)化，也能輔助學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以結(jié)合藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在本次研究工作中組織教師基于漢語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)讀寫制定了更加科學(xué)的教學(xué)方案，并且應(yīng)用研究理論為學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的指導(dǎo)，得出了相應(yīng)的研究成果。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練教學(xué)，奠定藏族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在漢語(yǔ)語(yǔ)言體系中，聽力訓(xùn)練是較為基礎(chǔ)的課程，也是提高學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的最重要課程內(nèi)容之一，要想促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，最重要的一點(diǎn)就是提高聽力訓(xùn)練效果。所以在針對(duì)藏族學(xué)生實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，研究組成員將聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，積極組織學(xué)生參與聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中強(qiáng)化自己的漢語(yǔ)語(yǔ)言，扎實(shí)基本功，為學(xué)生正確理解漢語(yǔ)和說(shuō)漢語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音提供有效的支持。同時(shí)經(jīng)過(guò)研究驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的漢語(yǔ)聽力訓(xùn)練，還能夠?yàn)閷W(xué)生后期交際訓(xùn)練中模仿發(fā)音、交際等起到一定的參考作用，真正奠定藏族學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為藏族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持和保障[1]。

二、將口語(yǔ)訓(xùn)練作為核心，提高學(xué)生漢語(yǔ)交際能力

在藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于學(xué)生“說(shuō)”漢語(yǔ)的訓(xùn)練是較為重要的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的核心，只有學(xué)生能夠掌握口語(yǔ)交際技巧，才能真正將漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中，保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。所以在對(duì)藏族學(xué)生實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，研究組的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“說(shuō)”漢語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上嘗試使用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)表達(dá)自己的情感，并且教師在學(xué)生嘗試表達(dá)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)為了有效提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)效果，教師還結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)具體內(nèi)容引入多樣化的教學(xué)方法，從多角度教育和指導(dǎo)了學(xué)生。例如在本次研究實(shí)踐中，部分教師就使用了激趣導(dǎo)入、雙向互動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)了藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

例如教師結(jié)合藏族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)漢族小朋友到藏族小朋友家做客的情景，漢族小朋友自己不會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)，藏族小朋友的媽媽也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，為了能夠讓漢族小朋友和藏族小朋友的媽媽進(jìn)行溝通和交流，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的藏族小朋友充當(dāng)翻譯的角色[2]。在此教學(xué)情景中，教師明確提醒藏族學(xué)生，漢族小朋友的漢語(yǔ)能力強(qiáng)一些、藏族媽媽的藏語(yǔ)能力強(qiáng)一些，因此藏族小朋友在翻譯的過(guò)程中即時(shí)面對(duì)漢族小朋友說(shuō)錯(cuò)了漢語(yǔ)，漢族小朋友也能結(jié)合其意思理解。這樣就有效減輕了學(xué)生參與情景活動(dòng)的壓力，使學(xué)生大膽的參與到漢語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，并且勇于表達(dá)自己的情感和看法，在情景訓(xùn)練中逐漸增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的明顯增強(qiáng)。結(jié)合研究結(jié)果能夠看出，在情景教學(xué)的支持下，能夠強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生漢語(yǔ)交際能力得到有效培養(yǎng)的情況下，學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)也能逐步增強(qiáng)。

三、循序漸進(jìn)開展朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

讀是漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的組成部分，特別是由于藏族學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音不夠理想，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，使學(xué)生更好的完成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體任務(wù)。需要注意的是，在漢語(yǔ)教學(xué)中讀是朗讀和閱讀的集合體，所以一方面研究組的教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)自己的情況，加深對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面也在研究中從多角度對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)生推薦一些具有一定趣味性元素的漢語(yǔ)閱讀素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的積極性，讓學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)漢語(yǔ)文化背景的理解，為學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)，在教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也嘗試在學(xué)校的宣傳欄、走廊和教室墻壁等地方張貼相關(guān)的漢語(yǔ)讀物，為學(xué)生營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的參與到漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生漢語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如此，借助循序漸進(jìn)的朗讀和閱讀訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了對(duì)漢語(yǔ)閱讀的興趣，學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力和整體學(xué)習(xí)能力也得到了明顯的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的深入探索以及漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

四、組織學(xué)生參與“寫”漢語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的是能夠合理的應(yīng)用漢語(yǔ)知識(shí)，提高自身漢語(yǔ)綜合素質(zhì)。所以在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，研究組教師明確認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施漢語(yǔ)寫作指導(dǎo)是較為重要的內(nèi)容，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的全面提升[3]。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合漢語(yǔ)協(xié)作訓(xùn)練中不同的文體組織學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索，如讓學(xué)生寫一段介紹自己的語(yǔ)言、讓學(xué)生寫申請(qǐng)書和表?yè)P(yáng)信等，真正將學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提升，為學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)藏族學(xué)生開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合藏族學(xué)生的特殊情況對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的聽說(shuō)讀寫教學(xué)，極大增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)了教學(xué)效果的全面提升，有效強(qiáng)化了藏族學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和漢語(yǔ)交際能力，也為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]剛組. 漢語(yǔ)教學(xué)中如何提高藏族學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力[J]. 小說(shuō)月刊月刊， 2015（7）：122-122.

[2]任俊吉. 淺談藏族學(xué)生語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫教學(xué)[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00066-00066.

[3]黃欣. 淺論高中藏族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2013（8）：7-7.