李琳

摘 要：如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念也隨之改變，學(xué)校與家長(zhǎng)不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，更是重視提升學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是非常重要的，可以提升學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)。本文先分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂情況，接著對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提成相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)與詞匯，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)教育的重要課程。但是很多小學(xué)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有滿足家長(zhǎng)對(duì)教育的需求，沒(méi)有進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。

但是目前很多小學(xué)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，因此也并沒(méi)有把這一觀念深化到老師的教學(xué)中，目前大多數(shù)小學(xué)采用的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念比較單一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有一定的局限性，老師的課堂教學(xué)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，而且現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生積極性比較低，而且學(xué)校與老師比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有重視學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

很多小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有意識(shí)到需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，還是傳統(tǒng)觀念的認(rèn)為教好課本知識(shí)就可以，以及老師的文化程度比較薄弱，綜合素質(zhì)低。有的雖然具有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)觀念，不能滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求。沒(méi)有與其他老師或者外界交流來(lái)獲得更多的優(yōu)秀教學(xué)方法和轉(zhuǎn)換創(chuàng)新思維。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，不注重學(xué)生是否得到深刻理解，尤其在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有去提高學(xué)生的積極性。[2]

學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)并沒(méi)有起到興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，詞匯。為考試做好準(zhǔn)備就可以，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，需要老師的引導(dǎo)與開(kāi)通。現(xiàn)階段學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就被附加太多壓力，學(xué)習(xí)壓力較大，在語(yǔ)文課堂本該拓寬思維時(shí)也是用固定思維去理解，因此并不能深刻生動(dòng)的去理解文章。

二、如何培樣核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，提高教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)用性，自主性強(qiáng)的課堂。同時(shí)提高對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的意識(shí)，深化改革觀念，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師學(xué)歷上的要求適當(dāng)有所提高，提高整體師資力量，尤其對(duì)現(xiàn)語(yǔ)文老師語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)上要求需要提高。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的閱讀理解能力與運(yùn)用能力、審美力以及他們的思維表達(dá)能力四個(gè)方面的發(fā)展，小學(xué)生在語(yǔ)文課上需要提高思維轉(zhuǎn)換能力，如果學(xué)生只知道死板的學(xué)習(xí)而不懂得得思維轉(zhuǎn)換，那么對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展將會(huì)遇到很大困難。

學(xué)校為老師建立正確確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的構(gòu)建有效課堂的教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生成績(jī)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

構(gòu)建實(shí)用性的自主課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的的一體教學(xué)，學(xué)校為給學(xué)生提供開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校組建一些實(shí)踐性活動(dòng)，減少現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維與視野，讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的有趣性，改善學(xué)生的固定思維解放學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想，而不是對(duì)語(yǔ)文課堂只有枯燥無(wú)味的認(rèn)知，打開(kāi)學(xué)生的心靈視野。

2.老師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

老師應(yīng)該積極吸收和借鑒其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中要語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。老師在實(shí)踐過(guò)程中注重學(xué)生文化素養(yǎng)，讓他們正確認(rèn)識(shí)人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是教學(xué)課本知識(shí)，而應(yīng)從全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。核心培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師與學(xué)生和讓學(xué)生之間多討論與交流，可以采用多樣化的交流方式來(lái)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析內(nèi)容，彼此交流也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維結(jié)合其他學(xué)生的觀點(diǎn)這樣有利于對(duì)語(yǔ)言的深刻理解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓課堂活躍起來(lái)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)，比如可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩成語(yǔ)接龍等語(yǔ)言游戲，既活躍學(xué)習(xí)氣氛也有利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的全面深刻理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到平時(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展中。大家都知道，語(yǔ)文不僅教會(huì)孩子認(rèn)字、語(yǔ)言表達(dá)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何做人，做優(yōu)秀的人。這時(shí)就需要老師灌輸給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生通過(guò)老師的不同教學(xué)方式有效的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從對(duì)課本的認(rèn)知到理解再到獨(dú)立思考或者與同學(xué)交流后創(chuàng)造出新的解決問(wèn)題方式，這樣教學(xué)效率大大提高，學(xué)生核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文課堂老師應(yīng)該與多媒體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用生多的圖像來(lái)解析文章。有研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖像的記憶理解要高于對(duì)文字理解。所以老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)方式讓教學(xué)效率更高效。比如我們?cè)趯W(xué)《再別康橋》，老師可以用康橋的朦朧圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象力并且能深刻感受到作者的情懷。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以將朱自清先生描繪出父親背影的圖片放映出來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，更輕松的理解到文章中的情感。同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些寫(xiě)作的作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維整合能力。[3]

3.學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)與課堂交流

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上積極回答問(wèn)題，多與同學(xué)交流，結(jié)合同學(xué)的想法與解決問(wèn)題的方法轉(zhuǎn)換到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，不要一直用固定的思維去解決問(wèn)題。要注重自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最重要的，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)實(shí)用性的課堂來(lái)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文老師需要多途徑展開(kāi)語(yǔ)文課程實(shí)踐，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能力與轉(zhuǎn)換思維的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效課堂，老師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)道路的意識(shí)與觀念，采用多種教學(xué)方法來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（02）：59-61.

[2]郭銀龍.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：54-55.

[3]潘小芳，韋冬余.《背影》的赫施解釋學(xué)解讀——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的選擇[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（04）：93-94.