魏春蘭

摘要：隨著高效課堂的提出，學(xué)校對(duì)教師構(gòu)建高效課堂給予了極大期待。所以，高中生物教師應(yīng)該主動(dòng)地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，從而推動(dòng)生物高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建高中生物高效課堂淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；導(dǎo)入；情境；教具

構(gòu)建高中生物高效課堂，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于優(yōu)化生物教學(xué)模式。有鑒于此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)全力以赴地構(gòu)建生物高效課堂?；诖?，本文結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特點(diǎn)等因素，從高中生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何構(gòu)建高中生物高效課堂淺談幾點(diǎn)策略。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分。高效課堂的構(gòu)建離不開良好的導(dǎo)入。如果課堂導(dǎo)入不夠生動(dòng)形象，那么這就不能吸引學(xué)生的注意力，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果課堂導(dǎo)入生動(dòng)有趣，精彩紛呈，那么這能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。有鑒于此，高中生物教師在構(gòu)建生物高效課堂的過程中應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：教師先向?qū)W生展示“紅杏出墻”的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀看圖片，想一想紅杏的生長(zhǎng)方向具有什么特點(diǎn)？發(fā)生了哪些變化？什么外部因素導(dǎo)致了紅杏生長(zhǎng)方向的改變？”于是，學(xué)生充滿了好奇心。之后，教師引出了“向光性、胚芽鞘”等概念?？傊@樣的方法充分地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果學(xué)生不能高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，那么生物高效課堂的構(gòu)建就無(wú)從談起。因此，高中生物教師在構(gòu)建生物高效課堂的時(shí)候，應(yīng)該熱情主動(dòng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？須知，情境教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重大意義。因此，高中生物教師應(yīng)該積極采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于高效學(xué)習(xí)的課堂情境。

以《基因突變和基因重組》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生播放“太空椒、柳葉眉、裹腳”等圖片，并讓學(xué)生對(duì)圖片所展示的這些現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考。于是，學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)，形象的圖片情境中。其次，教師設(shè)計(jì)如下問題情境：什么是變異？是不是所有變異都可以遺傳呢？于是，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與思考。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：基因突變的原因以及特點(diǎn)、基因重組的概念以及意義、染色體結(jié)構(gòu)變異的類型?？傊?，學(xué)生在良好的情境中掌握了有關(guān)基因突變與基因重組的知識(shí)。

三、巧借直觀教具，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

使學(xué)生徹底地掌握難點(diǎn)知識(shí)是高效課堂的特點(diǎn)之一。然而，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中往往不能有效地掌握難點(diǎn)知識(shí)。如果這樣的問題得不到及時(shí)處理，那么學(xué)生就只能進(jìn)行淺層次地認(rèn)知，不能進(jìn)行深層次地探究。此時(shí)，教師若能把多媒體這一直觀的教具融入到生物教學(xué)中，就有助于解決這樣的問題。

以《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)——胡蘿卜的組織培養(yǎng)》教學(xué)為例。首先，教師利用電子白板向?qū)W生播放《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)——胡蘿卜的組織培養(yǎng)》這一課題。其次，教師向?qū)W生播放《胡蘿卜的組織培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何選取適宜的培養(yǎng)材料以及培養(yǎng)基。再次，教師利用電子白板展示培育胡蘿卜植株的過程圖解，并引導(dǎo)學(xué)生探究植物組織培養(yǎng)的條件。之后，教師利用電子白板向?qū)W生播放《胡蘿卜的組織培養(yǎng)》這一實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析光照條件對(duì)細(xì)胞分化方向的影響?？傊?，這樣的教學(xué)工具充分幫助學(xué)生突破了本課的難點(diǎn)。

四、組織討論活動(dòng)，解除學(xué)生心靈枷鎖

解除學(xué)生心靈枷鎖是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵一招。然而，目前的高中生物教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，也嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。這樣一來，學(xué)生就只能在死氣沉沉的氛圍中消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。此時(shí)，教師若能把小組合作討論的活動(dòng)融入教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于破除學(xué)生心靈的枷鎖。

以《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《群落的結(jié)構(gòu)》。下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一課題有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論?！逼浯危瑢W(xué)生在小組內(nèi)就《群落的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容進(jìn)行討論。再次，有的學(xué)生就群落的概念進(jìn)行發(fā)言；有的學(xué)生就群落的物種組成進(jìn)行發(fā)言；還有的學(xué)生就群落的空間特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言；還有的學(xué)生……總之，這使學(xué)生獲得了自由討論的機(jī)會(huì)。

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、巧借直觀教具，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、組織討論活動(dòng)，解除學(xué)生心靈枷鎖等方式，充分優(yōu)化了高中生物教學(xué)模式，使高中生物課堂揚(yáng)起高效之帆，從而使學(xué)生擺脫低效的牢籠，獲得高效的翅膀，進(jìn)而使學(xué)生在生物的天空中快樂翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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