鄭月彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)指出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……”《彩色的非洲》這篇課文屬于反映異域風(fēng)情的美文佳作，如果只是靠教師說，學(xué)生肯定知之甚少?；诖耍P者以具身認知理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)，巧妙地將教育形式設(shè)計成學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的模式，實現(xiàn)師生、生生之間的高效互動，效果很好。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，課前有效預(yù)學(xué)

上課前，筆者將思維導(dǎo)圖工具與潛能在線平臺相結(jié)合，制作《彩色的非洲》課堂探究卡，布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過“讀生字錄音頻”“寫詞語拍相片”“摘抄優(yōu)美佳句”“朗讀課文錄視頻”等方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并上傳到平臺，學(xué)生間相互欣賞、相互點贊、相互評價。筆者也及時登錄平臺把握學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進行針對性的指導(dǎo)評價，并讓學(xué)生及時修正預(yù)習(xí)作業(yè)。整個預(yù)習(xí)過程都在平臺上完成，行之有效。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，課中高效自學(xué)

上課時，筆者采用去非洲旅行的情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助潛能在線平臺、“人人通”平臺、交互式電子白板、非洲風(fēng)光視頻、微課、鋼琴曲，通過“預(yù)習(xí)展示？搖？搖？搖反饋交流”“在線檢測 加強鞏固”“自主探究？搖？搖？搖品悟彩色”“小組合作？搖？搖？搖拓展了解”“概括感受？搖？搖？搖自由述說”“具身學(xué)習(xí)？搖？搖？搖延伸武夷”六個環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的學(xué)習(xí)。筆者說得非常少，只引導(dǎo)與適時點評，其余時間（大概31分鐘）全部交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)（朗讀、在線做題、觀看視頻、用搜索引擎查找資料、討論、制作思維導(dǎo)圖、交流分享、寫感受、觀看微課、寫小片段、上傳作品且互賞互評等）。具體講，有以下這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 一對一人機交互。這節(jié)課將課堂由普通教室轉(zhuǎn)到計算機網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺電腦，人機交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;網(wǎng)絡(luò)互動能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助;多媒體讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有效表達，學(xué)生獲得更多的知識，獲得豐富的情感體驗。

2. 在線導(dǎo)學(xué)。筆者使用《彩色的非洲》課堂探究卡，把傳統(tǒng)的板書遷移到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。學(xué)生在探究卡的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、分析、運用、評價、分享等參與到自主學(xué)習(xí)中。學(xué)生上傳的資料有聲音、圖片、文檔、視頻，形式多樣，內(nèi)容豐富，充實課程教材的“留白”。教師針對學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在平臺上進行針對性的指導(dǎo)評價，學(xué)生之間展開互評互學(xué)，并及時訂正作業(yè)，提升學(xué)習(xí)水平。

3. 在線檢測診斷。利用潛能在線診斷系統(tǒng)——虛擬考場，筆者制作《彩色的非洲》檢測題，主要考查學(xué)生對本課多音字、生僻字、詞語、句子的掌握程度，掃清字詞障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生考完后，根據(jù)學(xué)習(xí)成像，了解學(xué)生掌握程度。在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握這些內(nèi)容的前提下，筆者果斷地讓學(xué)生轉(zhuǎn)入其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4. 運用“人人通”平臺。在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)，筆者使用“人人通”平臺中“互動課堂”里的“隨機挑人”，隨機播放學(xué)生朗讀課文視頻，學(xué)生非常激動。在“在線檢測”環(huán)節(jié)，學(xué)生使用“人人通”平臺中“教學(xué)助手”里的“畫筆”，圈出錯字并改正，學(xué)生興趣盎然，有效地改正錯字并提升了信息技術(shù)水平。

5. 視頻導(dǎo)學(xué)。課堂上，筆者播放一段非洲風(fēng)光視頻，讓學(xué)生初步了解非洲，為后面自主探究非洲奠定基礎(chǔ)。

6. 運用搜索技術(shù)。在“一對一”環(huán)境及在線探究卡的導(dǎo)航下，學(xué)生采用搜索引擎，根據(jù)探究步驟，完成“品學(xué)”“拓展”兩塊任務(wù)里的相關(guān)知識、資料的查找。學(xué)生不僅領(lǐng)悟了非洲的多姿多彩，還進一步了解了非洲，開闊了視野，培養(yǎng)了搜集、整理、運用信息的能力。

7. 制作思維導(dǎo)圖。在“非洲我想知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生用xmind工具做思維導(dǎo)圖，將想了解非洲的方面展示出來。他們思維活躍，各組想了解的不一樣，有人口、面積、地理位置、節(jié)日、景點、禁忌、中非關(guān)系。根據(jù)分工合作，他們制作的思維導(dǎo)圖層次分明、造型獨特。作品上傳后互評、互學(xué)，有利于對非洲進一步的深入了解。同時，思維導(dǎo)圖重視學(xué)生思維過程的表述，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

8. 熟練運用交互式電子白板。學(xué)生在介紹“非洲我想知”時，熟練操作電子白板，展示了小組的思維導(dǎo)圖、搜集到的資料，提高了學(xué)生的語言組織能力及表達能力，同時，也提高了學(xué)生信息技術(shù)水平。

9. 微課導(dǎo)寫。這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟表達方法？課前，筆者錄制微課《領(lǐng)悟表達方法》，并上傳到潛能在線平臺的探究卡上。課上，在學(xué)生自己分析寫法后，筆者播放微課讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，為寫小片段“彩色的武夷山”引路。學(xué)生或模仿結(jié)構(gòu)，或模仿句式，盡情地贊美武夷山。他們有寫武夷山的特產(chǎn)是彩色的、有寫大紅袍是彩色的、有寫九曲溪是彩色的、有寫玉女峰是彩色的、有寫黃崗山是彩色的……角度多種，方式多樣，令人驚喜。微課提高了學(xué)生表達的能力。

10. 音樂陶冶。在學(xué)生寫作時，播放舒緩音樂，有助于學(xué)生放松心情，同時也能陶冶學(xué)生的情操。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，課后實效延學(xué)

課后，筆者讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)，深度了解家鄉(xiāng)，并贊美和宣傳武夷山，有效遷移，延伸學(xué)習(xí)。通過“視頻欣賞——知武夷山風(fēng)光”“我是小作家——寫贊美武夷山的文章”“我是小讀者——看武夷山的書刊、報紙等資料”“我是小導(dǎo)演——拍武夷山的景點、特產(chǎn)”等形式，具身學(xué)習(xí)，并借助潛能在線平臺上傳作品，師生互相欣賞與評價。有的學(xué)生寫出《彩色的武夷山》作文，有的學(xué)生搜集有關(guān)武夷山的許多資料，還有的學(xué)生拍攝了武夷山不少美景……學(xué)生通過完成一項項任務(wù)獲得成就感，培養(yǎng)了獨立探索、開拓進取的自學(xué)能力。

總之，無論是課前、課中、課后，學(xué)生耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。學(xué)生人人參與，充滿自信。這個案例進一步表明，信息技術(shù)的應(yīng)用可以促進語文教學(xué)要素之間的和諧共享，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該充分應(yīng)用信息技術(shù)展示語文教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué)）