鄭月彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出：“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野……”《彩色的非洲》這篇課文屬于反映異域風(fēng)情的美文佳作，如果只是靠教師說(shuō)，學(xué)生肯定知之甚少?；诖耍P者以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)，巧妙地將教育形式設(shè)計(jì)成學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高效互動(dòng)，效果很好。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，課前有效預(yù)學(xué)

上課前，筆者將思維導(dǎo)圖工具與潛能在線平臺(tái)相結(jié)合，制作《彩色的非洲》課堂探究卡，布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)“讀生字錄音頻”“寫(xiě)詞語(yǔ)拍相片”“摘抄優(yōu)美佳句”“朗讀課文錄視頻”等方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并上傳到平臺(tái)，學(xué)生間相互欣賞、相互點(diǎn)贊、相互評(píng)價(jià)。筆者也及時(shí)登錄平臺(tái)把握學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生及時(shí)修正預(yù)習(xí)作業(yè)。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程都在平臺(tái)上完成，行之有效。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，課中高效自學(xué)

上課時(shí)，筆者采用去非洲旅行的情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助潛能在線平臺(tái)、“人人通”平臺(tái)、交互式電子白板、非洲風(fēng)光視頻、微課、鋼琴曲，通過(guò)“預(yù)習(xí)展示？搖？搖？搖反饋交流”“在線檢測(cè) 加強(qiáng)鞏固”“自主探究？搖？搖？搖品悟彩色”“小組合作？搖？搖？搖拓展了解”“概括感受？搖？搖？搖自由述說(shuō)”“具身學(xué)習(xí)？搖？搖？搖延伸武夷”六個(gè)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。筆者說(shuō)得非常少，只引導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)評(píng)，其余時(shí)間（大概31分鐘）全部交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)（朗讀、在線做題、觀看視頻、用搜索引擎查找資料、討論、制作思維導(dǎo)圖、交流分享、寫(xiě)感受、觀看微課、寫(xiě)小片段、上傳作品且互賞互評(píng)等）。具體講，有以下這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 一對(duì)一人機(jī)交互。這節(jié)課將課堂由普通教室轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，人機(jī)交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助;多媒體讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有效表達(dá)，學(xué)生獲得更多的知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2. 在線導(dǎo)學(xué)。筆者使用《彩色的非洲》課堂探究卡，把傳統(tǒng)的板書(shū)遷移到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。學(xué)生在探究卡的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息檢索、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、分享等參與到自主學(xué)習(xí)中。學(xué)生上傳的資料有聲音、圖片、文檔、視頻，形式多樣，內(nèi)容豐富，充實(shí)課程教材的“留白”。教師針對(duì)學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在平臺(tái)上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)互學(xué)，并及時(shí)訂正作業(yè)，提升學(xué)習(xí)水平。

3. 在線檢測(cè)診斷。利用潛能在線診斷系統(tǒng)——虛擬考場(chǎng)，筆者制作《彩色的非洲》檢測(cè)題，主要考查學(xué)生對(duì)本課多音字、生僻字、詞語(yǔ)、句子的掌握程度，掃清字詞障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生考完后，根據(jù)學(xué)習(xí)成像，了解學(xué)生掌握程度。在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握這些內(nèi)容的前提下，筆者果斷地讓學(xué)生轉(zhuǎn)入其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4. 運(yùn)用“人人通”平臺(tái)。在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)，筆者使用“人人通”平臺(tái)中“互動(dòng)課堂”里的“隨機(jī)挑人”，隨機(jī)播放學(xué)生朗讀課文視頻，學(xué)生非常激動(dòng)。在“在線檢測(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生使用“人人通”平臺(tái)中“教學(xué)助手”里的“畫(huà)筆”，圈出錯(cuò)字并改正，學(xué)生興趣盎然，有效地改正錯(cuò)字并提升了信息技術(shù)水平。

5. 視頻導(dǎo)學(xué)。課堂上，筆者播放一段非洲風(fēng)光視頻，讓學(xué)生初步了解非洲，為后面自主探究非洲奠定基礎(chǔ)。

6. 運(yùn)用搜索技術(shù)。在“一對(duì)一”環(huán)境及在線探究卡的導(dǎo)航下，學(xué)生采用搜索引擎，根據(jù)探究步驟，完成“品學(xué)”“拓展”兩塊任務(wù)里的相關(guān)知識(shí)、資料的查找。學(xué)生不僅領(lǐng)悟了非洲的多姿多彩，還進(jìn)一步了解了非洲，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。

7. 制作思維導(dǎo)圖。在“非洲我想知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生用xmind工具做思維導(dǎo)圖，將想了解非洲的方面展示出來(lái)。他們思維活躍，各組想了解的不一樣，有人口、面積、地理位置、節(jié)日、景點(diǎn)、禁忌、中非關(guān)系。根據(jù)分工合作，他們制作的思維導(dǎo)圖層次分明、造型獨(dú)特。作品上傳后互評(píng)、互學(xué)，有利于對(duì)非洲進(jìn)一步的深入了解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖重視學(xué)生思維過(guò)程的表述，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

8. 熟練運(yùn)用交互式電子白板。學(xué)生在介紹“非洲我想知”時(shí)，熟練操作電子白板，展示了小組的思維導(dǎo)圖、搜集到的資料，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生信息技術(shù)水平。

9. 微課導(dǎo)寫(xiě)。這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法？課前，筆者錄制微課《領(lǐng)悟表達(dá)方法》，并上傳到潛能在線平臺(tái)的探究卡上。課上，在學(xué)生自己分析寫(xiě)法后，筆者播放微課讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，為寫(xiě)小片段“彩色的武夷山”引路。學(xué)生或模仿結(jié)構(gòu)，或模仿句式，盡情地贊美武夷山。他們有寫(xiě)武夷山的特產(chǎn)是彩色的、有寫(xiě)大紅袍是彩色的、有寫(xiě)九曲溪是彩色的、有寫(xiě)玉女峰是彩色的、有寫(xiě)黃崗山是彩色的……角度多種，方式多樣，令人驚喜。微課提高了學(xué)生表達(dá)的能力。

10. 音樂(lè)陶冶。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，播放舒緩音樂(lè)，有助于學(xué)生放松心情，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，課后實(shí)效延學(xué)

課后，筆者讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，深度了解家鄉(xiāng)，并贊美和宣傳武夷山，有效遷移，延伸學(xué)習(xí)。通過(guò)“視頻欣賞——知武夷山風(fēng)光”“我是小作家——寫(xiě)贊美武夷山的文章”“我是小讀者——看武夷山的書(shū)刊、報(bào)紙等資料”“我是小導(dǎo)演——拍武夷山的景點(diǎn)、特產(chǎn)”等形式，具身學(xué)習(xí)，并借助潛能在線平臺(tái)上傳作品，師生互相欣賞與評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫(xiě)出《彩色的武夷山》作文，有的學(xué)生搜集有關(guān)武夷山的許多資料，還有的學(xué)生拍攝了武夷山不少美景……學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)獲得成就感，培養(yǎng)了獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

總之，無(wú)論是課前、課中、課后，學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。學(xué)生人人參與，充滿自信。這個(gè)案例進(jìn)一步表明，信息技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)要素之間的和諧共享，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該充分應(yīng)用信息技術(shù)展示語(yǔ)文教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué)）