繆云

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。因此，低年級教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點，采用新穎又靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生盡快、盡可能地多識字，并最終掌握一定的識字方法與技能，使學(xué)生終身受益。那么，如何讓學(xué)生快樂識字、高效識字，提升學(xué)生獨立識字的能力呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活

低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，持續(xù)注意力也不夠長久，為了使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當中，只有采取有效的措施才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要積極采用學(xué)生樂于接受的方式組織教學(xué)，巧設(shè)有效的識字情境，充分調(diào)動學(xué)生的識字熱情，順利實現(xiàn)識字教學(xué)目標。比如：蘇教版二年級上冊的“識字8”，是形聲字歸類識字，教材由4個生字與詞語、語境歌、情境圖4個部分組成，各部分相對獨立又有機統(tǒng)一。筆者在教學(xué)時，以猜謎導(dǎo)入，揭示謎底“書包”后，隨即擺出“包”字，接著創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生回歸生活的情境，打開了學(xué)生交流的大門：“瞧，‘包可以用來裝東西，除了書包，你還知道什么包？”皮包、背包、旅行包……學(xué)生的思維之門一下子打開了。筆者追問：“哪些字能與‘包字交上朋友，可以表示我們吃的東西，你知道嗎？”學(xué)生又脫口而出：肉包、面包、菜包、漢堡包……筆者再啟發(fā)：“再想想，開學(xué)時我們都要包書皮，這里的‘包就表示動作，平時你們見過包什么呢？”學(xué)生的答案精彩紛呈。緊接著，筆者又請學(xué)生幫忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，給我家寶貝買一包什么好呢？”學(xué)生就搶著說：一包餅干、一包薯片、一包瓜子……此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計使量詞“包”的運用水到渠成。最后，教師讓學(xué)生了解我國歷史上的著名人物包拯，使他們知道原來“包”還是一個姓氏。在教學(xué)中，筆者通過富有童趣的語言巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活，從而把學(xué)生的識字興趣調(diào)動起來?？此坪唵蔚纳钤佻F(xiàn)，卻觸及學(xué)生的思維，內(nèi)存盤活了，話匣子打開了，課堂就活躍了。此時一個個簡單抽象的詞匯，變成了一幅幅形象生動的生活畫面，識字不再是一件乏味的事。

二、科學(xué)識字，學(xué)會方法

在識字教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的識字能力，教師在教學(xué)中要有意識地滲透識字方法和技能，讓學(xué)生掌握識字方法，從而提高識字效率，最終實現(xiàn)獨立識字。識字方法是多種多樣的，在教學(xué)中最常見的識字方法是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，將熟悉的漢字加一加、減一減、換一換等從而使之變成新的生字。在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的不同構(gòu)字特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方法來幫助識字。同樣以蘇教版二年級上冊的“識字8”一課為例，教學(xué)時用字理導(dǎo)航巧識字。教師將“包”字親切地稱為“包媽媽”，用多媒體課件形象地展示“包”字的演變過程：“‘包字多像一個懷孕的媽媽呀，‘巳就是在媽媽腹中正在發(fā)育的寶寶，像胎兒尚未成形的樣子?！边@樣一來，變教符號為教文化，使學(xué)生了解了漢字的來龍去脈，知道漢字背后的意義。接著，出示四個字“苞、飽、炮、泡”，教師故作神秘地對學(xué)生說：“包字家族里有四胞胎，他們長得可像了，有時候連包媽媽也分不清哪個是老大，哪個是老二。來，看看誰火眼金睛能認清四胞胎?！苯處熗ㄟ^多種方式讓學(xué)生讀出四胞胎的名字。再仔細辨一辨，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這四個字都有復(fù)韻母ɑo，從中了解了形聲字聲旁表音的特點。再通過對比分析每個字的“長相”，讀一讀詞語，學(xué)生知道了草字頭的“苞”與植物有關(guān)，三點水的“泡”與水有關(guān)等等，從而了解了形聲字形旁表義的特點。有了形聲字歸類的鋪路，本課教學(xué)難點得以輕松突破，相信學(xué)生課后可以更加自主地去探索形聲字的奧秘，學(xué)會在生活中自主識字。

三、小組合作，創(chuàng)新識字

在識字教學(xué)中，課堂討論為學(xué)生提供了運用語言的情境和機會。由于漢字本身所具有的特點，學(xué)生在合作討論中，可以相互取長補短，發(fā)揮群體的積極能動性，并在積極主動的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會創(chuàng)新。與此同時，還實現(xiàn)了信息與資源的整合，有利于激發(fā)出思維火花，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和邏輯能力。在識字教學(xué)中給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，往往會有意想不到的收獲。如：學(xué)習(xí)生字“最”，這對于低年級的學(xué)生有一定的難度，運用傳統(tǒng)的字形分析不一定能很好地記住這個字，教師可以嘗試放手讓學(xué)生分組去討論識字方法。經(jīng)過討論，各小組創(chuàng)意識字妙不可言，有的以講故事的方式創(chuàng)新出識字方法：“太陽當空照（就是‘日），豬八戒和他的師傅一起去西天取經(jīng)，看到師傅熱得滿頭是汗，豬八戒就把大耳朵拉長（就是‘耳）對師傅說：‘師傅，你躲到我的耳朵下面來，你又是世界上最幸福的人（就是‘又）?！敝v解時還加上屬于他們特定的動作輔助演示，在活潑快樂的氛圍中輕松識記了難點字。

四、課外延伸，提高效果

根據(jù)大語文觀，將識字教學(xué)的空間從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法在生活中識字，拓展學(xué)生自主識字的空間。在社會實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，隨時隨地主動識字，讓學(xué)生懂得從多種途徑識字。比如：在逛街的時候，認識各種店鋪招牌名稱;在超市購物時，認識各種蔬菜、海鮮、副食品等名稱;在親子游活動中，認識景點名稱、游覽路線圖、門票上的漢字等等。讓學(xué)生感受到生活中處處有漢字，只要留心觀察，主動與藏在生活中的漢字打招呼，就能交上許許多多的“漢字朋友”。在生活中識字，需要取得家長的配合與支持，促使他們積極鼓勵孩子識字，效果更好。此外，教師還可以為學(xué)生的生活識字提供展示的機會，激發(fā)他們在生活中識字的積極性，在班上設(shè)立“識字加油站”，把學(xué)生所認的字剪貼到展示的地方，或者讓學(xué)生通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”或“識字棒棒糖”。這樣不僅記錄了學(xué)生在生活中識字的點點滴滴，而且提高了學(xué)生的識字量，使學(xué)生感受到自主識字的成就感。

總而言之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，教師只有潛心研究識字教學(xué)的方法和策略，改變枯燥、單一的方式，以活潑、多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓識字教學(xué)靈動起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中愛上識字，主動識字，輕松識字。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學(xué)）