【摘要】應(yīng)用語言學(xué)于教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)諸多問題，這些問題阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形成。制定應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)策略，不能局限于提高大學(xué)生的語言水平，還需切實注重對大學(xué)生語言思維的生成?？紤]到上述情況，文中嘗試從互動理論著手，主要分析認知沖突于應(yīng)用語言學(xué)中的使用情況，以此對認知沖突形成清晰的認識，借此提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】認知沖突；應(yīng)用語言學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】汪愛榮，青海廣播電視大學(xué)。

Vygotsky與其他一些學(xué)者指出，學(xué)習(xí)是一個自身及他人互動的過程。人們于社會性互動學(xué)習(xí)中會遭遇認知沖突。這點和Engestrom（1999）認為的一樣，于學(xué)校教學(xué)情境當(dāng)中，矛盾沖突的觀點可以是推動發(fā)展的動力。Tocalli—Belier（2003）指出，“認知沖突把問題作為主導(dǎo)方向，一般會讓學(xué)者探討各種觀點，同時要求他們通過智力緩解這種沖突”。于數(shù)學(xué)或其余學(xué)科教學(xué)中，認知沖突一般使用教學(xué)策略，讓學(xué)生形成新的概念，參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，截至當(dāng)前，認知沖突于語言學(xué)中應(yīng)用情況的研究不多。

一、應(yīng)用語育學(xué)中認知沖突的作用

當(dāng)前研究者對輸出的方式的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以社會文化理論視角審視，輸出不單是結(jié)果的產(chǎn)出，也不是純粹將人們想表達的信息呈現(xiàn)出來，更是將其作為兩種語言學(xué)習(xí)而得的認知工具。Vygotsky指出，語言屬于認知活動的一種，人們的思想借于此項活動中充分呈現(xiàn)出來。于語言反思及探討當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及語言積累的機會。

學(xué)習(xí)是一個自身與他人互動的過程。以社會文化視角來看，知識及理解并非純粹意義上的教授，是借助彼此間施加作用建立而來?；邮菓?yīng)用語言學(xué)研究非常重要的地方，有關(guān)理論包括1995Swain提出的輸出假設(shè)及1985Krashen提出的輸入假設(shè)。輸入假設(shè)提出，語言習(xí)得是利用比自身水準(zhǔn)較高的輸入（i+1）而形成的?？衫斫庑暂斎胗趦煞N語言學(xué)習(xí)當(dāng)中十分重要；Long的互動假設(shè)以互動的形式呈現(xiàn)了兩種語言習(xí)得的根本。為實施比較有意義的協(xié)商，學(xué)生逐步實施著互動性修改同時進行修正。

二、應(yīng)用語言學(xué)中的認知沖突應(yīng)用

在大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)開始淘汰傳統(tǒng)的應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)方式，充分注意到對教師講述知識的過度及對課堂條條框框太多的情況的改革，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)了大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。但在實際的大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)過程中，還存在著以下幾個方面的問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)效率的提升。

1.認知沖突理論應(yīng)用認知錯誤。應(yīng)用語言學(xué)于大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)當(dāng)中不止是對學(xué)生人文精神的考核，于實際生活當(dāng)中應(yīng)用語言能力也是一項重要的能力。而教師于語言學(xué)教學(xué)當(dāng)中不能認識到大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)過程是工具性及人文性二者間的協(xié)同，并未對應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用價值形成深刻認識。如許多大學(xué)教師在應(yīng)用語言學(xué)教授當(dāng)中僅了解到應(yīng)用語言學(xué)中的“工具性”特征，卻沒有將其與舊知識協(xié)同起來，使得大學(xué)生于新舊知識銜接中通常不能以認知沖突理論作為指導(dǎo)來獲取思維模式及新知識中的重要成分，導(dǎo)致大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)效率偏低。

2.認知沖突理論教學(xué)切入時機不妥。部分教師于大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)中盡管認識到認知沖突理論引導(dǎo)下教學(xué)方法所起的關(guān)鍵作用，而這些教師在改革應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)方法方面只是注重語言層面的改革，未從根本上探究認知沖突理論的精神，使得應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)改革不能切實執(zhí)行下去。如大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)于教學(xué)實踐中，部分教師為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生提出不一樣的應(yīng)用語言學(xué)觀點，鼓勵學(xué)生于課堂上提出問題，一些時候圍繞課堂來授課。而于此背景中，學(xué)生存在的問題便顯露于課堂當(dāng)中，不重視自身應(yīng)用思維能力，缺乏問題的解決能力，也就是“本末倒置”，并沒有體現(xiàn)出認知沖突理論引導(dǎo)下教育方法特有的職能，在提高學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)能力方面也沒有體現(xiàn)本應(yīng)有的作用。

三、認知沖突理論應(yīng)用于推行語言學(xué)教學(xué)方案

1.把握認知沖突理論的含義。為順利推進大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)的實施，從上文分析不能得知，大學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)學(xué)習(xí)中生成的思維觀念不能較好銜接及融合新接受的理論知識。這需要于大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)中，切實把握其規(guī)律，分析對對應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響，推進大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)的順利實施。另外，真正認識到認知沖突理論中的基本概念，目的是為了通過認知沖突理論來開展大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)。于認知沖突理論使用中，需要基于應(yīng)用語言學(xué)中最根本的能力，于新舊知識銜接教學(xué)中，通過認知沖突理論對上述知識點間內(nèi)在銜接關(guān)系作出分析，從而于語言使用中，短時間獲得大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)關(guān)鍵知識，從整體上提高大學(xué)生素質(zhì)及能力。

2.合理有效進行大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)。為有效凸顯認知沖突理論的功能，也為了更好提高大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)的效率，整體提高大學(xué)生的應(yīng)用語言學(xué)素質(zhì)及能力，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，選取合適的認知沖突理論應(yīng)用方式。詳細而言，需要以學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)思維體系著手，協(xié)助大學(xué)生建立起思維體系，讓他們深刻認識到應(yīng)用語言學(xué)的重要含義，逐步提高其應(yīng)用語言學(xué)能力。另外，認知沖突理論使用時，為讓認知沖突理論更好凸顯其作用，讓新舊知識更好銜接，提高大學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)能力，需要結(jié)合大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)的知識體系，進行合理設(shè)置，短時間內(nèi)提高大學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)能力。

四、結(jié)束語

于大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)中，教師需要切合大學(xué)生實際情況，將思維體系及新知識融入到大學(xué)語言學(xué)教學(xué)中，使大學(xué)生真正認識到應(yīng)用語言學(xué)的意圖，協(xié)助大學(xué)生自主分析及掌握語言，協(xié)同學(xué)習(xí)，做出評價。逐步推進大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，為其后續(xù)就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任艾莉.認知沖突在應(yīng)用語言學(xué)中的作用[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）：145-146.