【摘要】英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因此作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如果一名學(xué)生連單詞都不能進(jìn)行拼讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用，又怎么奢望學(xué)生其他能力的提高呢？在此，本人對(duì)高中生如何進(jìn)行英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行淺要的分析。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語(yǔ)單詞；有效學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】于卓凡（2001.11.26- ），女，河北定州中學(xué)高三25班。

素質(zhì)教育帶給高中英語(yǔ)更大的進(jìn)步動(dòng)力，對(duì)于我們高中生的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，就拿對(duì)于英語(yǔ)單詞的要求來(lái)說(shuō)吧，初中僅僅需要掌握一千個(gè)左右的單詞，但是到了高中就要掌握大約三千五百個(gè)單詞了，如此多的單詞量，確實(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)造成了較大的難度。但是如果我們不能切實(shí)掌握好英語(yǔ)單詞，那么我們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)也必將陷入滯頓的狀態(tài)。因此在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果，成為我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

一、尋找單詞規(guī)律，提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)單詞是我們高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須經(jīng)常使用的，隨著所掌握的單詞數(shù)量的不斷增加，隨著我們對(duì)英語(yǔ)單詞詞性、詞類(lèi)的不斷探究，我們不難發(fā)現(xiàn)許多單詞之間存在著一定的聯(lián)系，只要我們能夠準(zhǔn)確把握單詞之間存在的這些規(guī)律，然后進(jìn)行聯(lián)想記憶，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)。例如分類(lèi)記憶法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有很多單詞后邊只能跟動(dòng)詞不定式，在句中作賓語(yǔ)成分，有expect、hope、wish、happen、seem等；有的后邊只能跟動(dòng)名詞，在句中做賓語(yǔ)成分，如enjoy、put on、mind、keep等，只要把這些單詞按照其類(lèi)型的不同進(jìn)行劃分，然后分別記憶，就可以起到事半功倍的效果，同時(shí)還讓自身的語(yǔ)法水平得到有效提升。例如邏輯單詞記憶法，可以找出單詞內(nèi)部存在的一定邏輯關(guān)系，并以此進(jìn)行單詞的記憶，如right、fight、light、sight等單詞中都含有“-ight”這個(gè)字根；如單詞“bright”是由字母b和單詞“right”組成的，單詞“cleave”是由字母c和單詞“l(fā)eave”組成的，單詞“bridge”是由字母b和單詞“ridge”組成的，單詞“fact”是由字母f和單詞act組成的等等，這樣新舊結(jié)合、橫向縱向結(jié)合，一定能夠提高單詞學(xué)習(xí)效果。例如分類(lèi)單詞記憶法，可以把學(xué)過(guò)的單詞按照讀音、字形、字義等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，比如讀音相近的分成一類(lèi)，字形相近的分成一類(lèi)，表示的含義相同類(lèi)型的分成一類(lèi)，這樣歸類(lèi)之后更有助于對(duì)一類(lèi)詞的理解與掌握。另外，為了強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)效果，還可以采取制作卡片的形式，分門(mén)別類(lèi)的將單詞歸納之后綜合到卡片上，有閑暇的時(shí)候就拿出來(lái)復(fù)習(xí)一下、鞏固一下，保證詞匯積累量的持續(xù)增加，為單詞學(xué)習(xí)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、解決易混單詞，提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率

作為一名高中生，需要掌握的詞匯量過(guò)多，但是對(duì)單詞的拼讀、書(shū)寫(xiě)、含義及應(yīng)用規(guī)則又沒(méi)有一個(gè)較為深入的理解與把握，就極有可能出現(xiàn)混淆的情況。例如在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)混亂的，lucky（幸運(yùn)的）和luckily（幸運(yùn)地）混用，health（健康）和healthy（健康的）混用，把“believe”錯(cuò)寫(xiě)成“belive”，把“receive”錯(cuò)寫(xiě)成“recive”，“unforgettable”中的字母t沒(méi)有雙寫(xiě)等，以及某些動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞的特殊形式書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤等。例如在詞義理解中出現(xiàn)混淆的，尤其是那些具有不同含義的單詞，一旦需要實(shí)際分析其含義的時(shí)候，有的同學(xué)就不能分辨了，“interest”做名詞使用時(shí)既有“興趣、感興趣的事”的意思，又同時(shí)代表著“利益、股份”，同時(shí)還能夠做動(dòng)詞使用，代表“使產(chǎn)生興趣”；“mean”做動(dòng)詞，表示“意思是、表示……的意思、打算”，做形容詞表示“吝嗇的、刻薄的”，做名詞表示“平均數(shù)、中間”，經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆。這種容易產(chǎn)生混淆的情況在我們高中生的單詞學(xué)習(xí)中的存在非常普遍，因此我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身存在的實(shí)際問(wèn)題采取針對(duì)性的措施，比如可以隨身攜帶一個(gè)“糾錯(cuò)本”，將那些日常容易發(fā)生混淆的單詞記錄在案，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；也可以和同學(xué)們進(jìn)行合作，互相提問(wèn)、互相指正，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的共同提升；再有，就是可以通過(guò)寫(xiě)作的形式促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)，每天堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行日記的寫(xiě)作，通過(guò)不斷的聯(lián)系和積累，就一定能夠獲得單詞學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

三、強(qiáng)化詞義鞏固，提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率

在日常的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，我們一般都會(huì)存在一種誤區(qū)，那就是在學(xué)習(xí)中對(duì)于一個(gè)單詞的含義不能完全掌握并牢記，一般記憶的都是這個(gè)單詞比較常用的那個(gè)釋義，而那個(gè)不常用的含義就被我們選擇性的忽略了。這種錯(cuò)誤的作法就造成了我們?cè)谑褂眠@些單詞的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)閷?duì)單詞含義的掌握不足而出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要足夠耐心、足夠細(xì)致，把每一個(gè)單詞的每一個(gè)釋義都記清、記牢，做到信手拈來(lái)，做到字音、字形、字義的多面結(jié)合，杜絕出現(xiàn)缺失及疏漏，以至于學(xué)習(xí)效果受到影響，進(jìn)而影響整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)無(wú)定法，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的一套學(xué)習(xí)方法，如果生搬硬套他人的學(xué)習(xí)方法，第一是不切實(shí)際的，第二還可能造成“東施效顰”的現(xiàn)象出現(xiàn)，造成了自己學(xué)習(xí)效果反而下降的結(jié)果。因此，作為一名高中生應(yīng)當(dāng)努力探究，尋找一條屬于自己的英語(yǔ)單詞有效學(xué)習(xí)的路徑。

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