王紅

在新課程改革的推動下，如何提高小學生的綜合素養(yǎng)成為教育工作者共同關注的問題。寫作能力的高低是衡量學生語文素養(yǎng)好壞的重要指標。因此，從語言、文字運用的角度提高學生的語文素養(yǎng)也是新課程目標的基本要求。但是從目前小學生的作文質量來看，其教學改革的效果收效甚微，許多學生依然是“談寫作色變”?；诖?，本文從培養(yǎng)學生寫作興趣的角度，對如何提高小學語文教學質量提供幾點對策。

引言

目前小學生的整體作文質量之所以不高，其主要原因就在于學生缺乏對寫作的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣就無法積極靈活地調動自己的思維、情感。目前許多小學生在進行口頭作文訓練，或者拿到一個作文題目之后，首先想到的是如何完成這個寫作任務，而不是對作文題目有好奇心，這樣自然也就難以產(chǎn)生表達的欲望。由此，作文中語言重復蒼白，結構混亂，缺乏邏輯，胡編亂造，沒有真情實感的問題也就不足為奇了。針對目前小學生在作文創(chuàng)作中的這些問題，教師應該從教學改革的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生對寫作任務產(chǎn)生新鮮感以及表達的意愿，然后再通過有意識的訓練，提高學生語言、文字表達的靈活性與順暢性。具體來講，小學語文教師要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手。

一、豐富教學形式，激發(fā)寫作興趣

在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，就應該主動打破傳統(tǒng)教學模式中示范教學的方式，不斷創(chuàng)新、豐富課堂教學形式，為學生提供主動參與寫作的機會。教師可以在寫作課堂上組織學生開展作文教學活動，如將學生劃分成不同的學習小組，根據(jù)相應的題目為學生提供經(jīng)典范文，讓各組學生對范圍的結構、文筆、情感進行評價，并鼓勵學生敢于表達個性化意見。此外，教師還應該注重對寫作情境的創(chuàng)設。一些學生的作文之所以言之無物，是因為作文題目與其實際生活缺乏聯(lián)系，這時教師就應該從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用一些“接地氣”的題目引導學生自覺抒發(fā)真情實感。這樣的情境創(chuàng)設能夠讓學生在寫作中有所依托，從而避免了胡編亂造的問題。

二、拓寬閱讀范圍，實現(xiàn)知識積累

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果將寫作比作流動的河水，那么閱讀就是河水的源頭，沒有了源頭的供應，寫作的內容必然會干涸?；陂喿x與寫作的依存關系，小學語文教師應該努力拓展學生的閱讀范圍，幫助學生完成知識積累，并養(yǎng)成獨立閱讀的好習慣。在教學實踐中，教師一方面要通過課內精讀，為學生提供閱讀理解的機會，例如在蘇教版小學二年級下冊第四組閱讀教學中，教師可以利用《母親的恩情》、《沉香救母》、《木蘭從軍》等系列文章開展群文閱讀，讓學生在同一主題下感受親情的力量，并通過聯(lián)系實際生活表達真情實感；另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，不僅在課余時間為學生推薦課外讀物，還應該通過主題班會、讀書會、交流讀書筆記等方式，鼓勵、督促學生閱讀，以逐漸擴大閱讀積累。

三、設計寫作任務，鍛煉寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要堅持不懈的訓練，而學生只有在真正表達中才能夠發(fā)現(xiàn)其中的不足，并形成主動改進的意愿。在小學語文寫作教學實踐中，教師可以為學生提供多種途徑的寫作訓練機會。如在閱讀教學中，為學生提供即興口頭表達的機會，激發(fā)學生思維的靈活性，并對學生并不完美的表達給予充分的肯定；利用看圖說話的方式進行寫作訓練，不僅要引導學生觀察圖畫的整體邏輯，還應該深入細節(jié)，融入情感，以提高表達的準確性；根據(jù)教材閱讀要求為學生設計寫作任務，如安排學生記錄校園風景、描繪自己喜歡的動物、根據(jù)玩具編創(chuàng)小故事等，讓學生在不同的寫作題目訓練中，獲得自由創(chuàng)作的空間。

四、重視作文評語，調整教學評價

教師評語對于學生具有重要的激勵作用。長期以來，由于教學工作的壓力，許多教師都忽視了作文評語的重要性，在作文評價中，評語敷衍了事、千篇一律、缺乏實際作用等問題普遍存在。而學生在收到教學評價之后，也往往忽視評語，將完成的寫作內容扔在一邊，根本就沒有根據(jù)評語進行改進的欲望。針對此，教師應該重新認識評語的作用，根據(jù)學生的文章內容，利用當前一些流行的語言，為學生提供個性化的評語，讓學生感受到評語中的人文性，從而提高不斷完善作文的意愿。

五、結束語

總之，寫作是小學階段語文教學的重要內容。在實踐中，教師應該注意激發(fā)小學生的寫作興趣；再通過加強閱讀、積累知識、培養(yǎng)想象與審美能力等方式提升孩子的寫作能力；讓學生真正體會寫作的樂趣，從而樂于并善于將生活中的所見所聞轉換為文字。

【作者單位：淮安市廣州路小學 江蘇】