凌秋琴

早在2000多年前，教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。這個主張應(yīng)用到今天，就是強調(diào)教學(xué)應(yīng)當充分考慮學(xué)生的個性和差異，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，通過分層教學(xué)，實施因材施教，最終提高學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習效率，滿足不同孩子的不同需求。因此，我們以“課題研究”為抓手，以課堂教學(xué)為研究主陣地，從2015年起，帶領(lǐng)全體數(shù)學(xué)教師走上了“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)特色課堂的探尋之路。

一、改革備課模式，開發(fā)學(xué)習新資源

我們積極改進備課模式，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習能力，對每一個教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出便于學(xué)生進行自主學(xué)習需要的多元化選擇性學(xué)習資源。

（一）教學(xué)前測的分層設(shè)計

教學(xué)前測的目的是通過前測了解學(xué)情，準確把握教學(xué)起點，從而設(shè)計、實施有效的教學(xué)過程。《標準》也強調(diào)“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。因此，關(guān)注教學(xué)前測，找準學(xué)習起點就顯得尤為重要。

如教學(xué)五年級《異分母分數(shù)的加減法》，進行了如下設(shè)計：

1.寫出每組兩個數(shù)的最小公倍數(shù)：5和94和8 12和18

2.計算[59]+[29]=（）算理：（ ）個[19]加上（ ）個[19]，得（ ）個[19]，也就是（ ）。

同分母分數(shù)加減法的計算方法 。

3.通分：[12]和[14]

4.把下面兩個數(shù)分別化成分數(shù)、小數(shù) 0.4=[14]=

7.試一試（選做）

[14]+[18]=？你能用我們以前學(xué)過的知識想辦法求出它的和嗎？

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計

備課時教師要準確把握知識的層次。仔細研讀教材，開發(fā)出適合本班學(xué)生的分層學(xué)習資源。

備課時要關(guān)注“三化”。對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化；對中等生要優(yōu)化；對學(xué)優(yōu)生要強化。

備課時要分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識和技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。

一年級考慮到學(xué)生小，容易進行分層內(nèi)容的教學(xué)，就開發(fā)了《拓展練習》。

二至六年級都開發(fā)了每個單元的校本教材。

3.學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計

根據(jù)課程標準和教材的基本要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。

第一，作業(yè)要有彈性。分為基本練習、綜合練習、拓展練習，學(xué)生根據(jù)自己實際的情況進行選擇性作業(yè)。

第二，作業(yè)設(shè)計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則、拾級而上。

第三，在同一題目上“設(shè)臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。

作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求盡量能一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、改變教學(xué)方式，開啟課堂新模式

活動一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）

教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

活動二：自主探究（18分鐘）

1.出示情境圖：學(xué)生搜集信息，提出問題。（1分鐘）

2.自主探究：形式可以多樣，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究形式。（1分鐘）

3.小組交流：主要以四人小組交流為主。

（1）學(xué)生分層：教師根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名將學(xué)生大致分成三個層次，即A、B、C層。在編排座位時，四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個最佳學(xué)習小組，便于輔導(dǎo)、交流、提高。這種分法中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以進行調(diào)整。分層推進縮小A、B、C層間的差距，最終實現(xiàn)C層逐步解體，A層、B層不斷壯大的目的。

（2）組長負責，交流順序為：C層學(xué)生先說，B層補充、質(zhì)疑、解錯，A層學(xué)生總結(jié)。如果有錯，要發(fā)揮小組集體智慧，努力達成共識。

4.全班交流反饋：

反饋順序：鼓勵C層學(xué)生先講，如果講不清楚組內(nèi)B層學(xué)生補充，最后由A層學(xué)生總結(jié)。在小組反饋時，要進行互動，鼓勵其他學(xué)生進行質(zhì)疑、補充或是反駁等。

5.分層評價：

小組反饋結(jié)束，教師組織學(xué)生進行評價。對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

6.回顧反思：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上面的交流活動，梳理重難點。

活動三：分層訓(xùn)練（18分鐘）

1.規(guī)定完成時間：8分鐘，學(xué)生分層選擇自己所需的作業(yè)，獨立完成。

2.小組校對：4分鐘

（1）組長組織學(xué)生校對，順序為：★題由C層學(xué)生講；★★題鼓勵C層講，

B層學(xué)生補充；A層學(xué)生可以進行質(zhì)疑補充或總結(jié)方法。

（2）對于有錯的題，小組內(nèi)重點講評解決，解決不了的題再全班交流。

3.全班交流講評：6分鐘

★題、★★題不要逐題交流，只交流有錯的、有爭議的題。盡量讓出錯的學(xué)生講，其余學(xué)生補充，最后教師提升總結(jié)。

★★★題直接進行全班交流，由A層學(xué)生主講，教師引導(dǎo)其他學(xué)生也積極參與。如果課上時間來不及，A層學(xué)生之間可以利用課余時間交流，探討。

活動四：全課總結(jié)（2分鐘）

教師布置每日一練?！懊咳找痪殹笨梢允?道題，一題中等難度，鼓勵C層學(xué)生嘗試，一題偏高難度，適合A、B層學(xué)生實現(xiàn)自我的提升；也可以在同一題目上“設(shè)臺階”，兼顧不同層次的學(xué)生。

以上四大環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序。所謂“基本”，就不是唯一的，課型不同，學(xué)段不同，班級不同，教學(xué)流程都會有所不同。因此，在應(yīng)用時不要生搬硬套，根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用。

記得有位教育專家曾經(jīng)說過：當教育適合兒童時，兒童就忘記了自己，忘我地學(xué)習。我們會努力給兒童創(chuàng)造這樣一種教育，可能探索的過程比較辛苦，但終究是快樂、有意義的。

【作者單位：太倉市新區(qū)第三小學(xué) 江蘇】