王峋

自主修改作文是小學作文教學中的重要一環(huán)。許多學生在習作中往往存在敷衍性，認為作文只是任務(wù)，完成就萬事大吉；不少學生存在僥幸心理，覺得作文改不改都無所謂，因為批改是老師的事情。為此，老師辛辛苦苦、費盡心思批改好的作文，學生只是瞧瞧等第，接著棄之不理。結(jié)果當然是學生寫作能力弱，教師筋疲力盡、效率低下！要改變現(xiàn)狀，取得良好的效果，就得讓學生具備自我修改作文的能力。葉圣陶先生也說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。”因此，小學階段應(yīng)逐步培養(yǎng)學生自主修改的能力，激發(fā)學生修改習作的興趣，養(yǎng)成主動修改的習慣，達到真正提升寫作素養(yǎng)的目的。

一、現(xiàn)象解讀，走出自主修改作文的誤區(qū)

《語文課程標準》中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”自主修改作文的誤區(qū)：1.教師只重視作文指導課，忽視評講課，放棄學生自主修改。2.學生缺乏修改習作的意識、興趣。3.學生缺乏具體可行的修改方法。4.教師沒有改變“學生寫、教師改”的傳統(tǒng)觀念。因此，要達到提高學生寫作素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生自主修改作文能力。

二、理性認識，剖析小學生自主修改作文的瓶頸

（一）觀念束縛，不敢放手。教師常常覺得小學生還是孩子，不會自主修改作文。因此，教師常常越俎代庖，親自操刀，殊不知成人的思維與情感是和孩子截然不同的。結(jié)果，文章千篇一律，童心缺失。久而久之，學生們寫作文時草草了事，寫完后不再修改檢查，甚至不會寫的字用大量拼音替代或者留空讓老師來填。

（二）違背學生身心規(guī)律，拔苗助長。小學生受到年齡和認知水平的制約，自主修改作文達不到預(yù)設(shè)的目標。

（三）脫離生活，千篇一律。教師教學不能依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，不尊重學生個性和學生基于生活的多元感受和多元理解。

三、培養(yǎng)學生自主修改作文的策略

當代著名教育家魏書生老師曾說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。”因此，改變學生被動的客體地位，使學生認為批改是與自己息息相關(guān)的并轉(zhuǎn)化為實實在在的作文能力。

（一）興趣培養(yǎng)策略

1.名人故事誘導，樹立學習榜樣。講名人修改習作的故事，激發(fā)學生修改習作的熱情。如：《推敲》、《王安石寫詩》、《曹雪芹與<紅樓夢>》。

2.運用名言曉理，提高思想認識。搜集并學習名言，借名人的嘴來說理，誘導學生修改作文。如：文章不厭百回改，反復推敲佳句來。寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。——葉圣陶

3.樹立讀者意識，尊重學生感受。教師要幫助學生明白自己是第一讀者，家長、老師和同學也是讀者，寫好的作文是有人去閱讀欣賞的。

4.修改對比，激發(fā)自豪感受。每篇經(jīng)過多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結(jié)果，比較一下原稿和修改稿，進行張貼對比，修改后的作文有了明顯的進步。因此，一般都給修改稿相當?shù)母叻?，讓他們充分感受到作文成功的樂趣?/p>

（二）習得修改方法

1.教師示范，初學方法

教師通過示范教給學生修改的步驟、方法，演示修改過程，總結(jié)修改步驟與方法。

步驟：初讀習作，發(fā)現(xiàn)問題；邊讀邊改，解決問題；聽取建議，改進問題；美讀習作，體驗快樂。

方法：如何選材，如何擬訂標題，如何開篇，如何結(jié)尾，如何條理清楚敘述具體，以及錯別字、標點、病句的修改等。

2.同桌互改，運用方法

小學生一般不能看出自己作文中的問題，可以同桌互改，找問題，再修改。

操作步驟：明確要求，做到心中有目標；一讀習作，了解中心、選材；二讀習作，改錯字、標點、語??；三讀習作，賞優(yōu)美詞句，找問題，提建議，寫旁批。

3.小組合作，鞏固方法

學生存在差異性，每個學生修改能力也各不相同，因此，開展小組合作，養(yǎng)成修改習慣。

操作步驟：成立修改小組，形成1A+2B+1C結(jié)構(gòu)；組內(nèi)互改，討論文題、選材、結(jié)構(gòu)、中心，是否符合習作要求；組內(nèi)分工，互改習作。如：A生評改C生習作；B生互改習作；C生賞析A生習作；A生執(zhí)筆，對B、C生習作做整體評價，寫好尾批。

（三）養(yǎng)成修改習慣

1.教師分層指導。教師針對不同基礎(chǔ)的學生，實施分類指導。如：鼓勵A(yù)類學生自我修改；點撥指導B類學生自我修改；精心指導C類學生修改。

2.賞讀汲取方法。在平時教學中，通過精彩課例，指導寫作方法，運用“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的理念設(shè)計教學環(huán)節(jié)，樹立“每一篇課文都是范文”的意識，讓學生汲取習作方法。

3.評語點評激趣。定期點評學生寫的評語，讓學生學會賞析，學會評價，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，提出建議。培養(yǎng)學生養(yǎng)成具有尊重別人勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)及切磋交流、合作學習的習慣，使學生樂于互相展示評價寫作成果。

4.有效評價促成。

（1）引入競爭機制，誘發(fā)學生上進心，培養(yǎng)修改興趣。定期評選“滿意習作”，張貼“修改習作”，讓學生獲得成功的喜悅。

（2）建立激勵評價機制，增強學生修改習作的信心。教師對學生修改習作中每一個細微的進步都給予加分鼓勵，讓學生品嘗成功的樂趣。

（3）拓展修改訓練的空間，通過校內(nèi)外，課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生修改的興趣。組織“我給報刊當醫(yī)生”的活動，引導學生在閱讀報紙雜志時不忘找找毛病，“對癥下藥”；或者進行“我當小老師”的活動，要求學生給同年級或低年級的弟弟、妹妹修改作文、造句，間周交流、評議、匯總，比比看誰找的毛病最多，評選突出的，加以鼓勵表揚。開展此類活動，學生往往興趣盎然，樂此不疲，對穩(wěn)定修改習作的興趣行之有效。

以新的視角，重新審視我們的自主修改作文教學。我們必須跳過傳統(tǒng)思維，重塑學生樂于寫作，善于修改的良好品質(zhì)。在教學過程中，不光要關(guān)注修改的方法技巧，更應(yīng)該關(guān)注對于兒童寫作初心的呵護，習慣的養(yǎng)成。“先樹德后習文”，有了自主修改的意識與習慣，一定能修改出“真、善、美”的文章。

【作者單位：盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學 江蘇】