崔佳竹

在探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了開展小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題，在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)掌握的策略，如何開展有效的課外閱讀。使學(xué)生在閱讀的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化意識(shí)，全面提高人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主渠道，閱讀課是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主陣地。然而在英語閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義，理解文本背后的意義，以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力。這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。教師在閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，這也是造成閱讀教學(xué)局限性的重要因素之一。

二、開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

小學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，所以在閱讀過程中，閱讀效率的高低，一方面取決于其本身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于其認(rèn)知機(jī)制參與程度。小學(xué)生詞匯量少，語感能力不成熟，缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及不同的背景知識(shí)，這些都直接或間接地影響著小學(xué)生進(jìn)行有效的英語閱讀。

三、有效開展英語課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）選擇生動(dòng)有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢(shì)，確定了“三階九段”的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和與年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，在不同的英語閱讀教學(xué)階段，有著不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。同樣，閱讀材料也應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生來安排不同的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，必須是因校而異、因生而異。學(xué)生英語課外閱讀材料的來源應(yīng)是多種渠道的，可以是英語報(bào)刊、英語雜志、英語繪本、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩(shī)歌等。但務(wù)必要符合學(xué)生的閱讀難度，定位要準(zhǔn)確，閱讀要求要適當(dāng)具體明確，應(yīng)適他們的最近發(fā)展區(qū)而定。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語課外閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

1、通過自主開放、合作交流的形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課外讀物除了由老師提供給學(xué)生外，也可以由學(xué)生自主提供，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀?？梢宰寣W(xué)生帶一些英語繪本或其他英語讀物，在班級(jí)開設(shè)英語讀書角，通過小組合作來完成閱讀學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做……努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立自主的閱讀能力，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生依據(jù)閱讀材料在閱讀之后把短文內(nèi)容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體掌握和運(yùn)用，是一種內(nèi)化的過程；內(nèi)化成為自身的語言，再將語言加工后輸出，是閱讀能力轉(zhuǎn)化的一種升華。

2、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維品質(zhì)

在高年級(jí)的課外閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是提高閱讀教學(xué)有效性的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力。

在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品是給學(xué)生滲透文化意識(shí)的最佳手段，但教師在操作時(shí)應(yīng)切合實(shí)際。首先，教師必須要大量閱讀英美文學(xué)名著，掌握英美文學(xué)作品的精髓。其次，教師必須給予學(xué)生系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可適當(dāng)提供一些簡(jiǎn)易英語讀物，對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，教師可給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，如《小王子》、《雙城記》、《湯姆叔叔》等，或摘選一些經(jīng)典段落，加以適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)，從中讓學(xué)生領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語言行為，體會(huì)英美文化與中國(guó)文化的差異。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看原版的英語電影，這樣能讓學(xué)生對(duì)英語國(guó)家人們的語言、交際有更直觀形象的了解。

4、家?；?dòng)，提高閱讀教學(xué)的成效

英語閱讀教學(xué)并非只是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，家庭的積極參與不可或缺。所以學(xué)校和教師要為家長(zhǎng)傳授家庭英語閱讀的理念和方法。我校很好地利用了“一起作業(yè)網(wǎng)”這個(gè)家庭在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。每周在網(wǎng)上布置繪本閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在家和父母一同閱讀繪本并完成相應(yīng)的練習(xí)。既保證了閱讀量，又讓學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)到了親子閱讀的樂趣，這樣的家庭作業(yè)受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。此外我們還向家長(zhǎng)推薦了“海尼曼分級(jí)閱讀”、“培生兒童英語分級(jí)閱讀”等書目。通過家校互動(dòng)構(gòu)建閱讀生態(tài)，提高英語閱讀教學(xué)的成效。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)有助于帶動(dòng)語言產(chǎn)出、促進(jìn)文化理解、驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根。因此教師應(yīng)在小學(xué)生的閱讀興趣上培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力；不斷地探索和改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的方法和策略；為學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，提供更好、更有效的閱讀舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué) 江蘇】