孫麗芳

“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，營(yíng)造一個(gè)和諧課堂、讓學(xué)生喜歡的課堂，就需要我們善于化平淡為精彩，化平庸為神奇，把我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹得生動(dòng)活潑、情趣盎然。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、融入生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化中理解知識(shí)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果融入學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活實(shí)例，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《公頃的認(rèn)識(shí)》。學(xué)生對(duì)于“公頃”的概念是比較陌生的。因此如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃的大小就顯得特別重要。教材的編寫局限于篇幅的原因，只有南京明孝陵、中華世紀(jì)壇、臺(tái)灣日月壇等離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的素材。因此，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，精選了許多身邊素材，如天安門廣場(chǎng)、南京中山陵、蘇州樂(lè)園、金雞湖，通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)的生活材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先讓去過(guò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，有的學(xué)生說(shuō)走了幾個(gè)小時(shí)，有的說(shuō)走得很累，其實(shí)這不就正好說(shuō)明大嗎？然后出示所給數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到公頃這個(gè)面積單位是大的。在認(rèn)知1公頃大小的時(shí)候，筆者充分利用我們學(xué)校的資源，出示我們?nèi)熒诓賵?chǎng)做操的照片，學(xué)生的反應(yīng)是震撼的，可以容納全校師生的操場(chǎng)是多么大，但是1公頃要比我們學(xué)校操場(chǎng)還要大。我們學(xué)校的占地面積大約4公頃，大約可以分成4個(gè)板塊，以“慕遠(yuǎn)樓”作為寬，操場(chǎng)的長(zhǎng)作為長(zhǎng)，圍成的長(zhǎng)方形面積大約是1公頃，也就是10000平方米。隨后讓學(xué)生閉上眼睛想象1公頃的大小，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得1公頃怎么樣？讓學(xué)生在已有印象的基礎(chǔ)上感受1公頃的大小。課后帶著學(xué)生站在啟明樓觀看這塊地的面積，讓學(xué)生在上面走一走，跑一跑，看著孩子們歡快地奔跑，我想本課的重難點(diǎn)應(yīng)該不攻自破了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中活用知識(shí)

情感、態(tài)度目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是始終存在的，只不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是有一個(gè)態(tài)度、情感的傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)化。

學(xué)生對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，產(chǎn)生情緒色彩和向往的心情。在進(jìn)行“引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索中，我就大膽地在本班進(jìn)行了一次嘗試。蘇教版教材中將二年級(jí)的相差關(guān)系應(yīng)用題改成一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，由于內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，這就使一年級(jí)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理清層次，我們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)了春游游園的情境，在游園的過(guò)程中引出相差關(guān)系的應(yīng)用題。為了進(jìn)行科學(xué)研究，我在校低年級(jí)級(jí)部進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班用了如上的嘗試，還在對(duì)比班使用普通教材，進(jìn)行嘗試。并對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，從結(jié)果中，我們得到的結(jié)論是：兩種教學(xué)方法的效果存在著顯著差異，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法顯然優(yōu)于一般方法，收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境有一條主線，選取動(dòng)物園中的數(shù)學(xué)信息，提出的問(wèn)題有情節(jié)，有意境，切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗到了探索數(shù)學(xué)奧妙的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活化、趣味性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)技能，更能獲得對(duì)數(shù)學(xué)的深刻體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師要有意識(shí)地、自覺(jué)地把體驗(yàn)教學(xué)理念運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們經(jīng)歷探求新知和獲得新知的過(guò)程，體驗(yàn)其中的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主地?cái)?shù)學(xué)。

蘇教版《認(rèn)識(shí)圓》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的，有的學(xué)生圓畫得不好，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)得不到位，通過(guò)交流，嘗試，使知識(shí)更加地完善。當(dāng)然，在探索的過(guò)程中還出現(xiàn)了很多爭(zhēng)議，我想這樣碰撞的火花，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)更精彩。還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在探索思考的世界里成長(zhǎng)，這不就是我們所追求的嗎？

四、巧用游戲，為學(xué)習(xí)添加色彩

游戲作為一種活動(dòng)形式，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有一定趣味性，特別在開發(fā)學(xué)生智力、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操等方面具有積極作用。在游戲中學(xué)生在求知的同時(shí)，親身體驗(yàn)著一次又一次的快樂(lè)，不斷地演繹著課堂奇跡，這樣我們的教學(xué)才能永葆青春，進(jìn)而取得真正意義上的飛躍。如《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：老師準(zhǔn)備了15塊嶄新的橡皮，準(zhǔn)備送給你們，想要嗎？我先說(shuō)要求：等會(huì)請(qǐng)同學(xué)上來(lái)，按照我所說(shuō)的分?jǐn)?shù)來(lái)拿，如果拿對(duì)了，橡皮就送你，如果錯(cuò)了，橡皮只能留下，聽明白了嗎，誰(shuí)愿意來(lái)試試？

要求1：我先請(qǐng)他，他舉手發(fā)言最為積極。

聽清楚，請(qǐng)你拿出這15塊橡皮的；（停頓一會(huì)）開始

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

要求2：還剩幾塊？我們繼續(xù)，他的手舉得最快，我請(qǐng)他。

聽清楚，拿出這些橡皮的；（停頓一會(huì)）開始

把什么看作單位“1”？平均分成12份……

要求3：還剩幾塊？繼續(xù)嗎，這回要請(qǐng)兩位同學(xué)一起來(lái)。

你先來(lái)，聽清楚，拿出這些橡皮的；（停頓一會(huì)）開始

請(qǐng)你拿出剩下橡皮的；（停頓一會(huì)）開始，（停）；

同樣是，為什么他們一個(gè)人拿了三塊，一個(gè)人拿了兩塊？（橡皮數(shù)量不同）也就是什么不同？

這樣的設(shè)計(jì)不但加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，使整堂課達(dá)到了一個(gè)高潮。

抓住孩子的心，就把握了課堂，我想學(xué)生是樂(lè)學(xué)的，課堂是和諧的。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】