【摘要】本文采用文本分析的方法，以人民教育出版社不同版本的英語(yǔ)教材為對(duì)象，通過(guò)分析教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的編排結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)，探討不同階段的教材設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)理念的變化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方式；高中英語(yǔ)教材

【作者簡(jiǎn)介】湯玲，呼和浩特市第二中學(xué)。

教材是課程的核心，是開展教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中一直是一個(gè)極具爭(zhēng)議的話題，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討較多，但對(duì)于教材中是如何體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還研究得不夠。

一、語(yǔ)法教學(xué)觀的變化

語(yǔ)法翻譯法時(shí)期，語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)的中心，課堂以教師講授為中心。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論把語(yǔ)言看作一種線性結(jié)構(gòu)，句子是最基本結(jié)構(gòu)。因此句型訓(xùn)練是這一階段教學(xué)的主要內(nèi)容，但由于缺少真實(shí)語(yǔ)境的交際練習(xí)，學(xué)生在真實(shí)交際活動(dòng)中仍有困難。認(rèn)知法時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程被看作是推理和假設(shè)，分析推斷語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了語(yǔ)言規(guī)則，從有限規(guī)則生成無(wú)限話語(yǔ)，才能進(jìn)行言語(yǔ)交際。

當(dāng)人們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法規(guī)則，仍不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，研究者們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相繼出現(xiàn)。交際法忽視了語(yǔ)言的循序漸進(jìn)原則，沒(méi)有系統(tǒng)的、階段性的、按照從易順序安排語(yǔ)言材料，且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤持寬容態(tài)度。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)目的，選擇真實(shí)和自然的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)各種圍繞所教語(yǔ)法項(xiàng)目的真實(shí)交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法經(jīng)常被誤解為不重視語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)際上從極端派到溫和派，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)都贊成語(yǔ)言教學(xué)必須有明確的、顯性的語(yǔ)法教學(xué)。

二、人教版教材中語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

本文選取人教版不同階段的教材：高級(jí)中學(xué)課本英語(yǔ)（1984年）；中英合編的高級(jí)中學(xué)教科書英語(yǔ)（SEFC， 1996年）；普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（NSFC，2007年）。通過(guò)文本分析發(fā)現(xiàn)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)的變化，由此體現(xiàn)出教材中的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)思路及編寫者教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

在編排結(jié)構(gòu)上，由直線式編排發(fā)展到循環(huán)式安排。高級(jí)中學(xué)課本以語(yǔ)法為脈絡(luò)編排和組織教學(xué)，所有語(yǔ)法項(xiàng)目的安排采用直線式編排，學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目不再重復(fù)出現(xiàn)。語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，但復(fù)現(xiàn)率低，難度較大。SEFC將同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目按照不同的層次分別安排在不同的單元，逐步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，增加復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。但有些語(yǔ)法項(xiàng)目過(guò)于分散，如定語(yǔ)從句分別安排在三冊(cè)教材中。NSFC仍采用循環(huán)式編排，但考慮到與單元話題及功能的結(jié)合，以及表達(dá)意義的所需要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同一語(yǔ)法項(xiàng)目分布相對(duì)集中。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，由第一階段教材用中文詳細(xì)羅列語(yǔ)法規(guī)則，并附例句的直接呈現(xiàn)方式，發(fā)展到在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。但仍然更重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式，對(duì)意義和功能的關(guān)注明顯不夠。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上，第一階段教材的練習(xí)多為句子層次的機(jī)械的語(yǔ)法練習(xí)。這種練習(xí)沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇使用語(yǔ)法形式的情景和機(jī)會(huì)。之后兩階段的練習(xí)設(shè)計(jì)變?yōu)榘瑱C(jī)械操練，有意義的半控制性練習(xí)以及含有特定的交流對(duì)象、情景、目的等的語(yǔ)言交際任務(wù)。語(yǔ)法練習(xí)的材料呈現(xiàn)出語(yǔ)境化和語(yǔ)篇化的特點(diǎn)。但是語(yǔ)法練習(xí)對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的功能關(guān)注不夠。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文本分析可以發(fā)現(xiàn)教材從來(lái)沒(méi)有忽視語(yǔ)法教學(xué)，只是語(yǔ)法項(xiàng)目的編排、呈現(xiàn)方式和練習(xí)設(shè)計(jì)方式發(fā)生了變化。更加注重在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的功能和意義仍然關(guān)注不夠。因此，如何設(shè)計(jì)各種形式的交際活動(dòng)來(lái)安排語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和功能有更深刻地體會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)法技能和交際能力，是一個(gè)值得繼續(xù)思考的問(wèn)題。

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