張麗霞

留守兒童作為當(dāng)下農(nóng)村社會(huì)的一個(gè)特殊群體，家庭作業(yè)是這個(gè)群體中較為突出的問題，也是教育教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)值得研究的問題，學(xué)校、教師如何破解學(xué)生家庭作業(yè)的問題，幫助他們完成好家庭作業(yè)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。本文就農(nóng)村“留守兒童”家庭作業(yè)存在的問題及對(duì)策，談了自己的初步見解。

一、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)存在的問題

學(xué)生自身缺乏自控性。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常。一部分學(xué)生貪玩，對(duì)老師布置的作業(yè)無所適從，家庭作業(yè)一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯(cuò)誤對(duì)其來說無所謂。

家庭缺乏監(jiān)管性。由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，沒有能力，更沒有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，因此造成留守孩子學(xué)習(xí)成問題，家庭作業(yè)沒人輔導(dǎo)。

學(xué)校教育缺乏靈活性。在教育教學(xué)過程中，部分教師布置作業(yè)時(shí)以考試為目標(biāo)，機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的興趣。老師只知道一味地批評(píng)、指責(zé)，根本不顧孩子的內(nèi)心感受，不但提高不了教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避。

有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇地完成，不會(huì)的要求硬去完成，會(huì)的也要按部就班地完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

二、破解農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)問題的對(duì)策

努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。第一，對(duì)教育重視的家庭要大力提倡搞好對(duì)外宣傳，作為榜樣樹立。第二，對(duì)外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，要從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長。第三，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。

要積極進(jìn)行家訪，與家長溝通。通過溝通，交流一些教育的具體方法，對(duì)這些缺乏家教意識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)的家長們提出合理的建議，告知他們?cè)谄綍r(shí)如何去關(guān)注這些留守孩子的學(xué)習(xí)。要求在外務(wù)工的家長做到：每周給孩子打一個(gè)電話；每月聯(lián)系一次班主任；每學(xué)期聯(lián)系一次科任教師；每年至少回家一次，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。

教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)并及時(shí)評(píng)價(jià)。少布置需要家長支持才能完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成；改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容；努力提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一二年級(jí)的學(xué)生，原則上課外不布置書面作業(yè)，這不僅僅是對(duì)農(nóng)村留守兒童的，也是對(duì)所有一二年級(jí)的學(xué)生的。及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時(shí)地處理。注重過程的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校要建立留守兒童個(gè)人檔案。詳細(xì)記錄留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，班主任負(fù)責(zé)管理，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查督促。班主任根據(jù)具體情況及時(shí)增添補(bǔ)充檔案內(nèi)容，為留守學(xué)生的家庭作業(yè)管理提供了依據(jù)。建立家校聯(lián)系卡，記載學(xué)校及班主任與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、詳細(xì)地址，并要求班主任定期做好聯(lián)系記錄。學(xué)校還可配備專門的心理輔導(dǎo)老師，解決他們平時(shí)生理、心理上的一些問題。各班要教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)更好地完成家庭作業(yè)。

多關(guān)心留守兒童。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃记傻娜繆W秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師要積極與留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，促成家庭、學(xué)校、教師三位一體共同管理，揚(yáng)長避短、對(duì)癥下藥、因材施教。課堂上容忍，心理上接納。每節(jié)課上，都要考慮到不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)?、合理的多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。讓大部分都能完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有困難的留守兒童在課堂上跟不上，要心平氣和地對(duì)待，承認(rèn)他們的能力，寬恕他們的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)相鄰的非留守兒童與留守兒童做朋友，互相幫助，并通過他們獲取留守兒童家庭作業(yè)表現(xiàn)的具體情況，以便更能有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)諸多方面。留守兒童問題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問題，而應(yīng)該由全社會(huì)，特別是學(xué)校和家庭共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境和空間。

【作者單位：沭陽縣馬廠小學(xué) 江蘇】