彭霞晴

我園在十二五省級課題“百草園園本課程背景下的教育診斷的研究”引領(lǐng)下，進一步推進園本課程背景下的教學診斷課題的實施，聚焦教師教學能力的提高，將“教學”與“研究”一體化。

一、教學診斷的提出

我園將教學診斷作為園本教研的重點之一來實施，幫助教師進行角色的轉(zhuǎn)變，從原本的知識傳播者變成教育教學的研究者。教學診斷的方法就是將教學過程中的現(xiàn)象進行較為客觀全面的觀察與記錄、整理與反思，再深入探究其現(xiàn)象背后的成因。在自我反思的過程中，教師理性剖析了自己教育行為的合理性，及時調(diào)整教學策略，從而不斷提高自己的教學水平。

隨著園本教研活動的不斷深入開展，我們深切體會到只有讓教學診斷真正“對癥下藥”“因人制宜”，才可以發(fā)揮其最大作用。我園在園本教研活動的開展中，嘗試將教學診斷作為重要載體，采用各種診斷手段和策略，使教師回過頭來重新審視自己的教學行為，不斷反思、找尋解決之道，真正意義上達到促進教師專業(yè)成長的目的。

二、教學診斷的策略及特點

（一）課堂診斷

課堂診斷是使用率較高的一種診斷手法。它通過推門聽課、預(yù)約觀摩等形式，直觀整個教學過程，教學設(shè)計、執(zhí)教者的行為舉止、幼兒反饋等盡收眼底。因此在診斷中，能夠?qū)栴}與教學實際聯(lián)系起來，使得診斷的結(jié)果更客觀、更具針對性。由于每位教師的風格、教學智慧、經(jīng)驗等都不盡相同，因此采取的診斷策略也應(yīng)有所調(diào)整。因此，我們采用了教師分層培養(yǎng)策略，根據(jù)教師教齡和教學水平，分為新教師、青年教師、骨干教師，對不同層次的教師采用不同的診斷方法。

1.跟蹤式診斷

對于新教師的診斷在于讓其“接軌”，通過定期的隨堂聽課，跟蹤式觀察記錄執(zhí)教時的言行，診斷其在日常教學中的問題，從而幫其梳理教學框架，能夠在最短時間內(nèi)熟知基本的教學技能。同時也在這一點一滴的跟蹤式記錄與診斷中清晰地發(fā)現(xiàn)自身的進步。

2.聚焦式診斷

我園大多數(shù)教師均為青年教師，其在實際教學中遇到的問題也常常是一致的。因此，采用聚焦式診斷可以從執(zhí)教者的活動實錄中提取關(guān)鍵性的問題進行集體診斷。比如，我園青年教師普遍存在的問題：教學目標含糊、教學環(huán)節(jié)沒有遞進性等等，我們將這些問題作為近階段的探究焦點，并聚集全體教師進行研討。

3.特色式診斷

骨干教師具有一定的教學能力，但往往教學特色不突出，也難以持久地進行深入探究。因此診斷的重點在于對其個人專業(yè)能力進行深層次挖掘和提升。首先，確定骨干教師們的主攻領(lǐng)域，充分給予其足夠的培訓(xùn)機會及公開課任務(wù)。同時在平時的教學過程中，定期進行系統(tǒng)診斷，將個體的閃光點和長處凸顯，及時提出意見進行調(diào)整。在教學特色錘煉的同時，給予理論上的幫助，使其將實踐經(jīng)驗上升為前瞻性的教育理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。

（二）案例診斷

在教學診斷實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)相較于純理論知識的培訓(xùn)，教師們更偏向于生動的教學實例。所以，我們捕捉教師們平時教育實踐中有價值的案例作為典型，進行研討反思。首先，通過收集全園教師的“我的問題”，初步了解教師們的困惑，并根據(jù)問題有針對性地采集相應(yīng)的教學片段，或文字記錄，或真實的教學實錄，等。這種診斷方式的優(yōu)點在于：聚焦的問題雖小，卻是最需要去攻克的。所以，遇到熱點、難點問題時，教師們能夠在案例診斷的過程中群策群力、出謀劃策，發(fā)揮園本教研實施的作用。

三、教學診斷實施中的注意點

教學診斷具有一定的特殊性，體現(xiàn)在實施過程中易受到管理者、教師個體、教師群體等因素的影響。因此，在教學診斷的實施過程中應(yīng)注意以下幾點。

（一）管理者

作為教師專業(yè)素養(yǎng)成長的領(lǐng)路人，應(yīng)堅持觀摩教師們的隨堂課，抓教學過程中一些關(guān)鍵的細節(jié)進行深入談話。過去，管理者點評時更多的是關(guān)注問題本身而較少了解教師感受，教師對于教學診斷的印象會與“檢查、挑刺”聯(lián)系起來。因此，管理者應(yīng)樹立尊重與支持教師的新觀念，讓教師知曉診斷不是為了評判教師能力好壞，而是為了激勵教師進行教學研究、審視教育行為、發(fā)現(xiàn)長處彌補不足。、（二）教師個體

教學診斷受到教師自我學習方式的影響。在實施的初期，教師進行學習的起點源于“要我做”的任務(wù)意識，外在的監(jiān)督推動學習進展，教師處于被動的學習狀態(tài)。隨著對教學診斷價值的深入認識、對診斷方式的認可和診斷經(jīng)驗的累積，學習動力逐漸變?yōu)閷逃呢熑胃泻妥晕覍I(yè)素養(yǎng)成長的需要，即“我要做”的學習態(tài)度。

教師在自我診斷的方面應(yīng)做到以下幾點：教學活動前，教師應(yīng)對教材進行思考，根據(jù)本班幼兒實際的能力水平，將教材上的目標進行適當?shù)母?，合理地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。在教學活動中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好幼兒可能的回答，面對意料之外的問題又該如何回應(yīng)。當幼兒的興趣點偏離了原本的教學設(shè)計時，教師又該怎樣調(diào)整，等等。在教學活動后，教師應(yīng)對自己的教學活動進行反思，如，教學目標是否達成、活動環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學、教師的問題是否均為有效提問等等。

（三）教師群體

教師群體在教學診斷實施中，既是被診者，同時也是診斷者。在遇到一些普遍性的問題或是難以解決的“疑難雜癥”時，就需要借助教師群體的智慧來進行集體研究。比如，在評課活動和案例診斷等中，往往就是采用教師群體診斷的形式來進行。為了避免教師在診斷中泛泛而談，我們通過對教師群體的教齡或所在年級組進行分組診斷，要求各個教師能從不同角度和內(nèi)容對教學過程中的各方面進行分組診斷。真正挖掘教學中的亮點，指出不足，展開質(zhì)疑研討，給出建議。這樣的做法更利于教師對教學過程中的各個細節(jié)深度研究，也使執(zhí)教者能理清思路、調(diào)整策略。

四、結(jié)語

教學診斷作為一種促進教師專業(yè)成長的方式和途徑，要求教師在過程中能夠慢慢轉(zhuǎn)變自己的學習意識，以客觀的角度來審視教學過程中的各個微小的問題，并加以記錄。重中之重是能夠在教學診斷后積極反思、內(nèi)化建議、及時調(diào)整。教學診斷，幫助教師有目的、有方向地提升在教學方面的能力，我園也會始終堅持將其作為園本教研的重點之一，來助推每一位教師的成長。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】