吳紹花

摘 要：創(chuàng)新是語(yǔ)文課堂上不可缺少的元素，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，死板的教學(xué)模式不能給學(xué)生帶來(lái)足夠的新鮮感。因此，語(yǔ)文教師必須更新教育理念，注重營(yíng)造民主互動(dòng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于生疑和解疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考，善于個(gè)性化思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)造性思維；思維能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0033-01

費(fèi)爾馬（Pierre de Fermat）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做出重大發(fā)明創(chuàng)造的年輕人，大多是敢于向千年不變的戒規(guī)、定律挑戰(zhàn)的人，他們做出了大師們認(rèn)為不可能的事情來(lái)，讓世人大吃一驚?！边@說(shuō)明了創(chuàng)新的重要價(jià)值。語(yǔ)文是最需要?jiǎng)?chuàng)造力的學(xué)科之一，如果沒(méi)有創(chuàng)造力，就不會(huì)存在優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在第一位，要通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。比如，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏思考能力，課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，同時(shí)缺乏互動(dòng)的氛圍。

（1）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏思考能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生缺乏思考能力的現(xiàn)象比較普遍。部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念比較陳舊，習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)方式，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背教材知識(shí)，不注重深入理解，缺乏思考能力。

（2）語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容較為單一。在課文課堂中，部分教師往往圍繞字詞、語(yǔ)法、中心思想幾方面進(jìn)行教學(xué)，忽略課文的藝術(shù)價(jià)值，不重視分析課文的內(nèi)在意蘊(yùn)和情感，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能豐富學(xué)生的思想情感。比如，教學(xué)《西游記》的選段時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象，個(gè)性化地理解其中人物形象的特點(diǎn)，分析場(chǎng)景的作用。但部分教師卻容易犯下“讓學(xué)生直接背標(biāo)準(zhǔn)答案”的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，不能感受文學(xué)作品的內(nèi)在美。

（3）缺乏互動(dòng)的氛圍。民主課堂的構(gòu)建非常重要，只有營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，才能解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生自由地表達(dá)，充分發(fā)展想象力。但目前部分語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師只顧在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，師生之間很少互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

語(yǔ)文教師必須更新教育理念，注重營(yíng)造民主互動(dòng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于生疑和解疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考，善于個(gè)性化思考。

（1）營(yíng)造民主互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，只顧在講臺(tái)上進(jìn)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，這導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰，不愿主動(dòng)思考問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于營(yíng)造一種民主互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去解決，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生善于生疑和解疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于生疑的能力很關(guān)鍵，因?yàn)椴簧賳?wèn)題都是在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然找到問(wèn)題之后就必須尋找答案，這就是解疑的過(guò)程。任何創(chuàng)造都源于一個(gè)人能夠發(fā)現(xiàn)事物背后的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于生疑和解疑的能力是語(yǔ)文教師需要把握的重點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出“秋天一些樹(shù)葉為什么變色”“一些哺乳類動(dòng)物冬眠的原因是什么”等問(wèn)題。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，接下來(lái)就會(huì)主動(dòng)地尋找自己想要的答案。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)看法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，教師安排學(xué)生閱讀一篇文章，概括這篇文章的中心思想時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維進(jìn)行個(gè)性化思考，這樣每位學(xué)生對(duì)文章的理解都會(huì)具有一定的創(chuàng)造性。曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇描寫(xiě)四季的文章，讓學(xué)生感受四季之美。有學(xué)生認(rèn)為春夏秋冬都有不一樣的美麗之處，這是大多數(shù)學(xué)生的想法。但也有學(xué)生想象力豐富，用一種擬人的手法去描繪四季，認(rèn)為春夏秋冬好比四個(gè)不同性格的人，他們有著不一樣的脾氣，春季溫和，夏季熱情，秋季沉穩(wěn)，冬季嚴(yán)肅。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于去想，敢于把自己的思維打開(kāi)，就能逐漸提高學(xué)生的想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師要注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，死板的教學(xué)模式不能給學(xué)生帶來(lái)足夠的新鮮感。因此，語(yǔ)文教師必須更新教育理念，注重營(yíng)造民主互動(dòng)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于生疑和解疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考，善于個(gè)性化思考。

參考文獻(xiàn)：

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