邱云

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源頭活水”，就是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，探掘字里行間；學(xué)會(huì)閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會(huì)拓展，探掘生活本源。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法；語(yǔ)文能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0020-01

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源頭活水”，就是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，探掘字里行間；學(xué)會(huì)閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會(huì)拓展，探掘生活本源。有了“源頭活水”，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也就是一個(gè)積累和提升的過(guò)程，就是水到渠成，順理成章。

一、學(xué)會(huì)推敲，探掘字里行間

語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。就小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教會(huì)學(xué)生使用字典、詞典，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，學(xué)會(huì)推敲文字，被視為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。比如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，教師要著重教會(huì)學(xué)生使用字典、詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言和進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生用查字典的方式，認(rèn)識(shí)文本中的兩個(gè)多音字“差”和“會(huì)”；然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典自主探究學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”這個(gè)成語(yǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀《成語(yǔ)詞典》的習(xí)慣，從成語(yǔ)的由來(lái)到本身的含義，再到引申意義，日積月累，堅(jiān)持不懈，最終會(huì)大有收獲。杜甫有“語(yǔ)不驚人死不休”之說(shuō)，賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”之句，還有一種關(guān)于苦吟的表達(dá)叫作“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。這些古人的話語(yǔ)，說(shuō)明文字的推敲和探究是很有學(xué)問(wèn)的，那些經(jīng)典名篇佳句，無(wú)不來(lái)自對(duì)基本文字和詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握與應(yīng)用。要想完成語(yǔ)言文字的知識(shí)積累，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，就離不開(kāi)字典和詞典。

沒(méi)有對(duì)字、詞的基本認(rèn)知，一切都無(wú)從談起。因此，從基礎(chǔ)層面來(lái)說(shuō)，“字、詞”是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。學(xué)會(huì)應(yīng)用字典、詞典，從字里行間去探掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。

二、學(xué)會(huì)閱讀，探掘文本內(nèi)涵

語(yǔ)文教材是專(zhuān)家學(xué)者精挑細(xì)選編寫(xiě)而成的，文章或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或意境不凡，或情真意切，每一篇都堪稱(chēng)文字精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可多得的典范之作。引導(dǎo)學(xué)生立足文本，學(xué)會(huì)閱讀，多讀多想，精讀活用，去探掘文本內(nèi)涵，也便找到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水。比如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以把第四小節(jié)摘出來(lái)作為閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行精讀?！巴瑢W(xué)們，作者眼中的荷花多美呀，美得自己仿佛都變成了荷花。假如是你，你會(huì)選用哪些表示看得時(shí)間長(zhǎng)、看得很專(zhuān)心，描寫(xiě)喜歡荷花神情的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下紛紛發(fā)言，“久久地看”“出神地看”“目不轉(zhuǎn)睛地看”“深情地凝望”“全神貫注地看”。然后，教師可以運(yùn)用多媒體播放一段關(guān)于荷花的視頻，讓學(xué)生“久久”“深情”地看著荷花，體味和感受那種風(fēng)中搖曳的美?！澳憧吹搅耸裁茨兀俊庇械膶W(xué)生說(shuō)“我感覺(jué)荷花好像長(zhǎng)高了”，有的學(xué)生說(shuō)“我看到荷花好像有生命了”，也有的學(xué)生說(shuō)“我感覺(jué)自己也隨風(fēng)擺動(dòng)起來(lái)”。真切的感覺(jué)隨著實(shí)時(shí)點(diǎn)撥和層層遞進(jìn)涌現(xiàn)在學(xué)生心頭，閱讀效果也就達(dá)到了。

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的主要途徑，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為本，沒(méi)有了閱讀，語(yǔ)文就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

三、學(xué)會(huì)拓展，探掘生活本源

語(yǔ)文來(lái)源于生活，是對(duì)生活的感悟和提煉。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，才能獲得良好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)，教師要考慮如何喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生解讀文本?！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)槐花？槐花是什么顏色的呢？有什么特征呢？”學(xué)生們的回答很踴躍，“槐花是白色的”“槐花聞起來(lái)很香”“槐花還可以做成槐花餅來(lái)吃”“槐花在五月開(kāi)放”。很簡(jiǎn)單的一個(gè)小問(wèn)題，就把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中去開(kāi)掘和拓展更豐富的學(xué)習(xí)資源，收獲更多認(rèn)知和更深感悟。

語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，不是教學(xué)的原則，而是一種指導(dǎo)思想。它需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把更多的力量放到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，探掘字里行間；學(xué)會(huì)閱讀，探掘文本內(nèi)涵；學(xué)會(huì)拓展，探掘生活本源。從字詞句的認(rèn)知和體會(huì)，到入情入境地精品細(xì)讀，再到生活體驗(yàn)的不斷積累和加深，一步一個(gè)腳印，則語(yǔ)文教學(xué)的“活水”就會(huì)源源不斷。

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