張麗

摘 要：當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更是高校關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，文章通過(guò)實(shí)際案例分析，研究團(tuán)體和個(gè)體相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；團(tuán)體輔導(dǎo)；個(gè)體輔導(dǎo)；個(gè)人愿景

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0004-01

一、案例背景

當(dāng)前，部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念，對(duì)職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，職業(yè)路徑設(shè)計(jì)不合理，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題。隨著高等教育管理體制改革和畢業(yè)就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到高校的關(guān)注。所以，很多高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯規(guī)劃工作坊、生涯規(guī)劃講座、一對(duì)一咨詢等方式幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，合理規(guī)劃自身發(fā)展。

二、案例描述

調(diào)查對(duì)象：南京大學(xué)××學(xué)院××級(jí)全體學(xué)生。根據(jù)入學(xué)時(shí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有明確目標(biāo)，但大部分學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)意向。經(jīng)過(guò)相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在入學(xué)的第一年下學(xué)期開(kāi)始考慮自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但只有一部分學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)。經(jīng)過(guò)又一輪團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生在入學(xué)的第二年都有明確的職業(yè)目標(biāo)，大部分學(xué)生也能主動(dòng)參與到自己職業(yè)生涯規(guī)劃之中。入學(xué)的第三年，少數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況完善職業(yè)發(fā)展路徑。入學(xué)第四年，除個(gè)別學(xué)生之外，幾乎所有學(xué)生在經(jīng)過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)之后完善自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，大部分學(xué)生能夠規(guī)劃好自己的短期目標(biāo)。

三、案例定性分析

此案例說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。團(tuán)體輔導(dǎo)依托個(gè)人愿景，個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況是高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)行之有效的方法。問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)在于：一是如何幫助低年級(jí)學(xué)生尤其是剛?cè)胄５拇髮W(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，二是如何幫助高年級(jí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況確定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理路徑。

四、解決思路和實(shí)施辦法

（1）第一階段（一年級(jí)）：高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自我，了解自我，讓學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。經(jīng)歷過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”后，剛?cè)胄５拇髮W(xué)生往往容易松懈下來(lái)。剛進(jìn)入大學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，缺乏對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的理念和想法，僅少數(shù)學(xué)生有大致的愿景，大部分學(xué)生基本上是“走一步，看一步”。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃舜酥g了解還很少，高校通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，可以促進(jìn)成員間的互動(dòng)，使得個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、分享，達(dá)到分析自我、認(rèn)識(shí)自我的目的。大多數(shù)學(xué)生屬于同一年齡層次的群體，心智發(fā)展水平相當(dāng)，所呈現(xiàn)的特點(diǎn)和遇到的困惑大致相同，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)越性凸顯，學(xué)生之間積極探討、相互影響、共同進(jìn)步。職業(yè)生涯目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以，這個(gè)階段的團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用“霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試量表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)定，使被測(cè)者了解自己的職業(yè)興趣，結(jié)合個(gè)人愿景，對(duì)自己可能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)比較清晰的定位。

（2）第二階段（二年級(jí)）：要引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣、自身能力，讓學(xué)生初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)有所了解，在社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)中得到一定的鍛煉，對(duì)自己的性格特點(diǎn)及能力有了進(jìn)一步了解。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，部分學(xué)生能夠探索個(gè)人愿景與本專業(yè)的關(guān)系、專業(yè)和今后職業(yè)的關(guān)系。二年級(jí)主要以個(gè)人探索為主，個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生教師可以采取個(gè)體咨詢的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）第三階段（三年級(jí)）：團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合，促使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際確立職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)習(xí)純基礎(chǔ)理論學(xué)科的理科學(xué)生往往認(rèn)為就業(yè)面窄，比如認(rèn)為純理科生只能走科研道路。同時(shí)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和生活，部分學(xué)生仍然不能很好地認(rèn)清自己，并且缺少對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的主動(dòng)性。因此，高校要在大學(xué)三年級(jí)采用“職業(yè)規(guī)劃工作坊”的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，以施恩的職業(yè)錨理論和霍蘭德的人格-職業(yè)類型匹配理論為依據(jù)，通過(guò)一些測(cè)試，總結(jié)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)的生活和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展望未來(lái)，為未來(lái)描繪藍(lán)圖。

（4）第四階段（四年級(jí)）：高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人愿景和實(shí)際情況，修改、完善職業(yè)發(fā)展路徑。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)和規(guī)劃，每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)，且根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷修改自己的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)、模擬、參加招聘會(huì)等形式積極發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改善自己的弱勢(shì)。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1）職業(yè)規(guī)劃發(fā)展不等同于就業(yè)指導(dǎo)，需要貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活之中。2）對(duì)同一年齡段有著相似職業(yè)發(fā)展規(guī)劃困惑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)是行之有效的方法。3）個(gè)體咨詢建立在團(tuán)體輔導(dǎo)之上，往往能達(dá)到錦上添花的效果，尤其是對(duì)主動(dòng)性不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)。4）個(gè)人愿景必須與實(shí)際情況相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃必須進(jìn)行不斷的調(diào)整，才有可能最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。5）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高校教師要針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整方式方法，才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊紅，楊帆.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)研究[J].教育探索，2011（04）.

[2]李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].思想政治教育研究，2012（04）.