羅 鏗

(嘉應(yīng)學(xué)院圖書館，廣東 梅州 514015)

1 前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展，人們的閱讀行為也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)閱讀模式下的深閱讀、細閱讀、長閱讀被以數(shù)字閱讀模式的淺閱讀、泛閱讀、碎片化閱讀所取代。同樣，以網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)為媒介的移動數(shù)字閱讀取代了以紙質(zhì)圖書為媒介的傳統(tǒng)閱讀。數(shù)字化移動閱讀為人們帶來快速、便捷、泛在化閱讀的同時，也產(chǎn)生了一系列問題，如過于輕松的閱讀選擇、閱讀質(zhì)量的下降、娛樂休閑性閱讀需求明顯以及數(shù)字閱讀對人類眼睛的影響等，由此引起人們對閱讀的憂慮。

校園閱讀推廣尤其是高校校園閱讀推廣是整個社會閱讀推廣活動中的重要組成部分。高校校園閱讀推廣承擔(dān)著以下幾方面的任務(wù)：首先，高校作為全民閱讀推廣活動的響應(yīng)者，起著共同倡導(dǎo)全民閱讀理念的作用。其次，高校是國家高素質(zhì)人才的教育培養(yǎng)機構(gòu)，高校圖書館是學(xué)生進行學(xué)術(shù)閱讀的主要途徑之一，肩負著學(xué)術(shù)閱讀的保障功能。最后，高校是培養(yǎng)具有良好閱讀習(xí)慣公民的教育場所，通過閱讀教育，對缺乏閱讀意識、能力和意愿的學(xué)生進行教育引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為合格的閱讀者。因此，高校校園閱讀的宗旨應(yīng)該體現(xiàn)出社會功能、專業(yè)學(xué)術(shù)服務(wù)功能、閱讀教育指導(dǎo)功能等方面。高校圖書館通過經(jīng)典閱讀塑造學(xué)生良好的人格素質(zhì)和人文素養(yǎng)；通過提供地方傳統(tǒng)文化的閱讀實現(xiàn)對地方傳統(tǒng)文化的傳承，體現(xiàn)高校圖書館所具有的社會化服務(wù)功能；利用專業(yè)閱讀和學(xué)術(shù)閱讀實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)服務(wù)功能；通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣而達到閱讀教育的目的。

2 嘉應(yīng)學(xué)院圖書館“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣概述

嘉應(yīng)學(xué)院圖書館開展“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動的目的在于構(gòu)建體系化的校園閱讀推廣模式，涵蓋興趣閱讀、素質(zhì)閱讀、專業(yè)閱讀等內(nèi)容，范圍覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和興趣愛好。

2.1 “閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”閱讀推廣的品牌理念解讀

有效推進高校校園閱讀離不開對閱讀推廣品牌的創(chuàng)設(shè)和圍繞品牌打造校園閱讀理念。通過研究當(dāng)前大量的高校閱讀推廣活動實踐案例可以發(fā)現(xiàn)，樹立品牌意識、創(chuàng)建閱讀推廣品牌、實施閱讀推廣品牌化戰(zhàn)略，不僅可增強閱讀推廣活動的營銷效果，更是閱讀推廣活動常態(tài)化運作、注重內(nèi)涵與質(zhì)量建設(shè)的根本保證。建立品牌化運作模式，也就是通過設(shè)計豐富的、具有明顯特性的標(biāo)識，建立品牌標(biāo)識和閱讀推廣活動之間的關(guān)聯(lián)，確立清晰、準確的品牌定位，注重對品牌的多元化傳播和品牌維系[1]。

以“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”作為嘉應(yīng)學(xué)院圖書館校園閱讀推廣的品牌，應(yīng)樹立以下幾個方面的理念：首先，在品牌的定位上，將閱讀與“品味”“享受”進行關(guān)聯(lián)，將閱讀與傳統(tǒng)模式下的相對固化的閱讀形象進行區(qū)分，通過創(chuàng)新創(chuàng)意思維，并充分結(jié)合新媒體技術(shù)、新閱讀理念為讀者營造一種輕松、愉快的閱讀體驗和閱讀氛圍，以一種興趣吸引、注意力引導(dǎo)的方式傳遞通過閱讀達到知識發(fā)現(xiàn)的喜悅和樂趣，從而改變?nèi)藗儗﹂喿x的傳統(tǒng)認知。其次，通過以“閱圖影”“讀圖書”“品精華”“享樂趣”——“發(fā)現(xiàn)之美”對“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”品牌所打造的意蘊進行模塊化細分解構(gòu)，以圖片欣賞、影音視頻觀看、圖書閱讀、活動實踐參與、興趣觀點交流等方式打造多元化的閱讀體驗，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸成為一名合格的閱讀者而步入社會。

2.2 “閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”閱讀推廣活動的內(nèi)容和模式

以圖片欣賞、影音視頻觀看、圖書閱讀、活動實踐參與、知識交流等方式打造新閱讀體驗。首先，進行閱讀主題的資源聚類，通過搜集組織整理各類型的閱讀資源，形成閱讀資源庫。然后，對閱讀對象進行主題分層組織，按不同的閱讀目的將淺閱讀和深閱讀、碎片化閱讀和系統(tǒng)性閱讀、科普閱讀與專業(yè)閱讀、休閑閱讀與經(jīng)典閱讀、短閱讀和長閱讀等進行有機融合，從而構(gòu)建“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動的模塊分層和多元融合的模式。

2.2.1 模塊分層閱讀的理論基礎(chǔ)探索

無論是傳統(tǒng)閱讀模式下的文本化閱讀、系統(tǒng)性閱讀、深閱讀，還是當(dāng)前以數(shù)字資源為閱讀對象的淺閱讀、碎片化閱讀、視覺閱讀等，都不能簡單以“深與淺”“碎片化與系統(tǒng)化”之間的對比而認為哪一種閱讀更好。從數(shù)字化閱讀的形式來看，無疑其跨越時空界限、泛在化、方便快捷以及容量巨大、內(nèi)容豐富等特點是傳統(tǒng)閱讀模式所不能比擬的。但同時，傳統(tǒng)閱讀所具有的系統(tǒng)性、專深性的特性也是當(dāng)前數(shù)字化閱讀所欠缺的。因此，無論選擇何種閱讀模式而摒棄另一種閱讀模式，都無法完全適應(yīng)當(dāng)前的閱讀環(huán)境，無法真正達到閱讀推廣的目的。只有依據(jù)閱讀特點取其之長、棄其之短，合理利用才是選擇閱讀模式的正確方法。以淺閱讀為興趣引導(dǎo)讀者逐漸進入深閱讀、以碎片化閱讀為向?qū)x者采取系統(tǒng)性閱讀的策略，才是高校推進校園閱讀推廣的應(yīng)有之義。

以經(jīng)典閱讀推廣為例，無論是文學(xué)經(jīng)典、文化經(jīng)典、藝術(shù)經(jīng)典還是學(xué)術(shù)經(jīng)典，都可以通過主題聚類各類型的閱讀資源，挖掘其蘊含的精華部分(如名言名句、精彩片段、理論精華等)，以文字摘錄、語音朗誦、主題影視或主題音樂剪輯等形式進行提煉，并輔以微信、微博、微視頻等媒介傳播渠道進行微閱讀、淺閱讀推廣，完全可以吸引住讀者的注意力，使其產(chǎn)生進一步閱讀的興趣，繼而達到產(chǎn)生進一步進行深閱讀意愿的目的。如我國四大名著之一《紅樓夢》，其閱讀對象就不止單一的圖書類型，還包括衍生出的影視作品、主題音樂、戲劇類目、文藝作品等，這些都是可以進行主題匯聚并提煉的閱讀對象。

當(dāng)前，國內(nèi)開展的校園閱讀推廣活動，大多數(shù)都將推廣對象作為一個整體進行主題推廣，圍繞這個主題開展創(chuàng)意、組織活動，忽視了對閱讀推廣的閱讀對象進行分層，提煉適合各種閱讀方式的形式并進行針對性推廣。已有研究者應(yīng)用分層理論對閱讀現(xiàn)象進行研究，如徐菊以美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論作為理論基礎(chǔ)，從讀者閱讀的動機為切入視角，將閱讀由低到高分為生存型、消遣型、發(fā)展型、研究型四個基本層次。她認為閱讀有層次之分，在高層次的閱讀需要充分出現(xiàn)之前，低層次的閱讀需要也必須得到適當(dāng)?shù)臐M足[2]。同樣，以馬斯洛的需要層次理論作為閱讀對象分層的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建興趣吸引閱讀模塊、探索追求閱讀模塊、研究深入閱讀模塊作為閱讀對象的三個分層模塊。在其中，以興趣吸引閱讀作為最低層，而深入研究閱讀則為最高層，如圖1所示。

圖1 閱讀對象的模塊分層

對閱讀對象進行模塊分層的關(guān)鍵在于對閱讀主題基于內(nèi)容、載體形式、傳播渠道的提煉分層，使其對應(yīng)合適的閱讀模式，實現(xiàn)由淺閱讀到深閱讀，再到精閱讀。借鑒分層理論，可以擺脫以往對閱讀推廣對象過于單一性的認識，從而避免閱讀推廣主題的單一和固化，而是以多元化的形式對閱讀對象進行內(nèi)容模塊分層，提煉適應(yīng)各種閱讀類型的推廣方式，創(chuàng)新閱讀主題，從而提高讀者閱讀興趣，使其產(chǎn)生進一步閱讀的需要。

2.2.2 深淺閱讀多元融合的模式構(gòu)建

一般而言，相對于以文字符號為表現(xiàn)形式的紙質(zhì)圖書閱讀，以動態(tài)和非動態(tài)的圖元素為表現(xiàn)形式的閱讀形式更讓讀者覺得隨意而輕松。以數(shù)字技術(shù)、移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅導(dǎo)致信息傳播方式發(fā)生劇變，也使得“讀圖時代”成為當(dāng)前人們閱讀的主要形式之一。這就意味著，各種靜態(tài)或動態(tài)的圖替代了抽象的文章，成為人們認識世界、深入思考、表達自我的主要方式[3]。與文字相比，圖表意直觀，人們可以即刻獲得感性上的認識，但同時，大量的讀圖容易導(dǎo)致人們喪失對文字的感悟能力和抽象思維能力，產(chǎn)生閱讀選擇的“羊群效應(yīng)”和閱讀的娛樂化與膚淺化后果。同一主題根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建深淺閱讀資源庫，以讀圖形式建立淺閱讀資源，以讀書形式建立深閱讀資源，并在兩者之間建立關(guān)聯(lián)，既迎合了人們對“讀圖”的需求，也帶給人們提升理性思維能力的需求。

深淺閱讀多元融合的理想模式在于構(gòu)建基于主題內(nèi)容分層的“指引資源庫(淺閱讀)、交流平臺(閱讀社區(qū))、圖書閱讀庫(深閱讀)”之間互聯(lián)互通模式，使讀者可以隨時進入閱讀社區(qū)空間，根據(jù)各自的閱讀需求選擇不同類型的閱讀資源，并可以進行討論和知識分享，最終形成對閱讀社區(qū)的閱讀依賴和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，見圖2。

圖2 深淺閱讀多元融合模式

3 “閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動實現(xiàn)

嘉應(yīng)學(xué)院“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動圍繞“線上宣傳”“線下活動實踐”“線上社區(qū)運營”三個部分，構(gòu)建了一個有效的“線上——線下——線上”互動的良性循環(huán)模式。

3.1 線上宣傳

開展線上宣傳，關(guān)鍵需要吸引讀者的注意力。邱建玲認為，首先，吸引讀者注意力的宣傳在于找準視覺沖擊點，如設(shè)計海報等宣傳材料時，要針對目標(biāo)讀者群的特點，找準視覺沖擊點，設(shè)計符合其審美的海報，將閱讀價值精準、迅速傳遞給讀者，從而吸引讀者的關(guān)注。其次，需要打破常規(guī)思維模式，融入創(chuàng)新元素，利用讀者對新鮮事物的好奇心理吸引讀者。最后，充分利用各種媒介，進行多渠道、全方位、立體化的宣傳，刺激讀者的被動注意[4]。因此，嘉應(yīng)學(xué)院圖書館“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動的線上宣傳，著力于將閱讀推廣活動主題內(nèi)容根據(jù)“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”品牌的理念進行解構(gòu)，以“閱圖影”“讀圖書”“品精華”“享樂趣”——“發(fā)現(xiàn)之美”進行主題呈現(xiàn)(見表1)。

表1 閱讀推廣活動主題的品牌理念解構(gòu)

3.2 線下活動實踐

線下活動實踐的核心在于讓讀者參與和體驗，重點在于營造“互動”元素。如四川大學(xué)圖書館在2014～2015年閱讀推廣活動中就推出廣受讀者喜歡的線下活動類項目“微拍電子書”，共征集投稿104份，參與人數(shù)達167人，現(xiàn)場咨詢?nèi)舜芜_1 000余人，觀看“微拍”作品展近5萬人。該館官方微博話題“微拍電子書”閱讀量高達115萬人次。2015年11月四川大學(xué)圖書館針對古籍資源推廣，推出線下活動實踐項目“跟我學(xué)做線裝書”，由古籍修復(fù)人員手把手教讀者制作線裝書，讓讀者在實踐活動中感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，參與并體驗古籍修復(fù)的基本流程，培育讀者的古籍保護意識。該活動推出后，讀者參與熱情高漲，甚至出現(xiàn)名額供不應(yīng)求的現(xiàn)象，取得良好的推廣效果[5]。由此可見，“互動”元素在閱讀推廣中的重要作用。嘉應(yīng)學(xué)院圖書館“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動推出的線下實踐活動，同樣需要著力挖掘“互動”元素，提高讀者的參與度。作為以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的素質(zhì)閱讀推廣活動項目之一，“梅州籍客家院士主題閱讀推廣活動”就從“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”的閱讀理念中，以“品”“享”作為挖掘閱讀推廣活動的“互動”元素，讀者可以通過參加院士精神主題講座、觀看院士訪談視頻及紀錄片、參與“我看院士精神”征文活動等，了解院士所具有的崇高理想、堅定的信念和為世人稱道的道德風(fēng)范以及獻身科技、開拓進取、奮力攀登、敢為人先的人生風(fēng)采和卓越成就，獲得以“品味院士精神”為理念的閱讀參與，繼而以開展院士故居之旅活動，通過實地參觀院士故居、考察當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、閱讀相關(guān)著作等，體會院士成長環(huán)境等達到“享院士成長道路”的互動體驗。

3.3 線上社區(qū)運營

線上社區(qū)作為構(gòu)建閱讀推廣活動“線上——線下——線上”互動模式的最后一環(huán)，是打造具有黏性，讓讀者能夠“進去了”并長時間“在里面”的有助于讀者建立長期閱讀習(xí)慣的重要舉措。有研究表明，在社交網(wǎng)絡(luò)大行其道的環(huán)境下，由各種主題構(gòu)建的社會化網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對大學(xué)生群體獨具“黏性”魔力。由此通過提供以各種閱讀主題匯聚的綜合性閱讀平臺和社會化閱讀社區(qū)，無疑為讀者提供了一個有吸引力、泛在、便捷和持續(xù)穩(wěn)定的閱讀渠道和閱讀社交空間，從而增加讀者對于校園閱讀的“黏性”。李桂華通過對閱讀社區(qū)的研究，認為閱讀社區(qū)從本質(zhì)上說是一種以“閱讀文化認同”為中心的共同體，是一種以“閱讀”和“社交”為核心的組織，而不僅僅是閱讀活動或閱讀者的集合。在碎片化閱讀大行其道的今天，閱讀社區(qū)具有促進深閱讀的獨特作用，具有巨大的閱讀文化推廣價值，也是包括圖書館在內(nèi)的文化機構(gòu)通過閱讀社區(qū)探索新閱讀環(huán)境下深閱讀的構(gòu)建路徑[6]。因此，嘉應(yīng)學(xué)院圖書館“閱讀·品享——發(fā)現(xiàn)”校園閱讀推廣活動的線上社區(qū)運營著力于以下幾個方面：一是組織并呈現(xiàn)對同一主題基于閱讀推廣品牌理念的內(nèi)容分層；二是建立社區(qū)內(nèi)深淺資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)和相應(yīng)閱讀渠道，實現(xiàn)同一主題，不同閱讀類型的導(dǎo)入和分化，以滿足社區(qū)讀者在興趣、探索追尋和深入研究等方面的分層閱讀需求；三是注重豐富閱讀社區(qū)中讀者之間的交互體驗，挖掘熱點話題，實現(xiàn)閱讀社區(qū)讀者間“交互——閱讀”的循環(huán)促進。以嘉應(yīng)學(xué)院圖書館“梅州籍客家院士”主題閱讀活動為例，將匯聚的梅州籍客家院士的各種資料，利用閱讀推廣品牌理念進行解構(gòu)(見表2)，并據(jù)此建立閱讀資源庫，搭建主題閱讀社區(qū)平臺(見圖3、圖4)。

表2 “梅州籍客家院士”主題閱讀的內(nèi)容分層

圖3 院士個人界面

圖4 院士模塊分層界面

4 結(jié)語

應(yīng)用模塊分層理論對閱讀對象主題進行基于閱讀推廣品牌理念的分解，有助于利用各種新媒體技術(shù)的特點進行針對性的閱讀推廣，從而吸引讀者的閱讀興趣。通過打造線上——線下——線上的一種閉環(huán)運作，以主題匯聚和內(nèi)容分解的方式，提供對包括淺閱讀、碎片化閱讀、深閱讀、精閱讀在內(nèi)的閱讀類型支持，從而滿足當(dāng)前讀者多元化閱讀的需求。

[參考文獻]

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[4]邱建玲.大學(xué)閱讀推廣的實踐路徑：注意力視角[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2016(1):83-87.

[5]吳諾曼.4I模型對高校圖書館閱讀推廣的啟示——以四川大學(xué)圖書館閱讀推廣系列活動為例[J].圖書情報工作,2016(14):115-120.

[6]李桂華.閱讀社區(qū)研究：閱讀推廣視角的社群信息學(xué)研究實踐[J].圖書館論壇,2017(5):1-8.