黃燕婷

【摘 要】計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的基礎(chǔ)能力之一。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，循序漸漸，利用有效的教學(xué)方式逐步促進(jìn)學(xué)生達(dá)到合理計算、靈活計算的目標(biāo)。計算能力是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中必須形成的能力，基于此，本文展開小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；速度提升；培養(yǎng)研究

近幾年關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表示，小學(xué)生的計算能力普遍較低，且受社會上五花八門的“計算速成法”、“快速心算”的方法、輔導(dǎo)班的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力不僅沒有有效提升，反而呈現(xiàn)下降的趨勢[1]。計算能力是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，但現(xiàn)實(shí)中，一旦計算出現(xiàn)錯誤，教師和學(xué)生都易于將問題簡單化處理，認(rèn)為是“粗心馬虎”所致，沒有尋找針對性的方法解決這一問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視計算能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生有效的計算方法與解題思路，讓學(xué)生能夠快速、靈活的計算。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的計算教學(xué)過程中，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)，估算是提升計算速度的有效方式之一，同時也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2]。估算雖然不能得到準(zhǔn)確的計算結(jié)果，但在實(shí)際計算過程中，能夠通過估算初步判斷計算結(jié)果的近似值，當(dāng)計算結(jié)果與估算結(jié)果相差太大時，則證明計算錯誤，則應(yīng)該快速驗(yàn)算，保證正確率。例如小學(xué)多位數(shù)乘法的計算教學(xué)，利用估算可以快速預(yù)估計算結(jié)果的范圍值。如99*19，一般這種沒有典型規(guī)律的算式，學(xué)生會根據(jù)乘法口訣、多位數(shù)乘法計算方式在草稿上計算，或者直接使用計算器，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將99 看作 100，將19 看作20，立即估算出99*19≈2000，若計算結(jié)果與估算值差異較大，就應(yīng)該立即驗(yàn)算。快速估算有助培養(yǎng)學(xué)生整體思考問題的能力，并且如果長期養(yǎng)成估算的習(xí)慣，可以減少一定的驗(yàn)算時間，提高計算的速度。因此，適當(dāng)?shù)墓浪阌兄趯W(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。

二、數(shù)學(xué)計算公式、計算法則的積累

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)概念、公式、法則進(jìn)行計算，是教學(xué)的重點(diǎn)，在計算過程中，要求學(xué)生學(xué)會數(shù)、式以及簡單方程的運(yùn)算與變形，才能快速準(zhǔn)確的計算出結(jié)果。在教學(xué)過程中，不能僅僅注重數(shù)與計算的教學(xué)，而要注重學(xué)生能否通過計算解決實(shí)際的運(yùn)算問題，能否在給出的題目中分析運(yùn)算條件，并且尋找到簡便運(yùn)算的捷徑[3]。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠通過數(shù)學(xué)計算公式、計算法則有效培養(yǎng)學(xué)生計算能力的要點(diǎn)在于兩個方面：其一，日常學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生記憶并掌握基礎(chǔ)概念、性質(zhì)、公式、運(yùn)算法則。雖然現(xiàn)代教學(xué)中要求減少理論教授時間，保障課堂的靈活性，但記憶和背誦依舊是基礎(chǔ)知識積累的唯一方式，掌握了運(yùn)算的基本要素，學(xué)生能夠在接受計算題目的第一時間，快速分解，尋找計算條件進(jìn)行計算。若基礎(chǔ)概念模糊，公式、法則界定不清，對于計算十分不利；其二，要求學(xué)生熟記一些典型的數(shù)值，例如圓周率、自然數(shù)平方、100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)等等。

三、典型習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的計算速度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的計算能力要求較為嚴(yán)格，要從計算準(zhǔn)確性、合理性、靈活性等多個方面展開。在教學(xué)過程中，教師可搜集和整理小學(xué)階段的數(shù)學(xué)經(jīng)典計算例題，首先由教師講解，示范解析和運(yùn)算的方式，之后讓學(xué)生自行計算，并且尋找同類型的題目給予學(xué)生練習(xí)，直至學(xué)生能夠快速尋找計算路徑，理清計算思路，計算出正確答案為止。通過例題的講解和典型的題目計算練習(xí)，學(xué)生會逐步形成一套自身的計算思路，在面對其它題型時，也可以快速應(yīng)用類似的思維，將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法有效過渡，從而提升計算能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生計算推理能力的培養(yǎng)，對于較為復(fù)雜的題目，學(xué)生必須先提取題目中的有效信息，之后利用已經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)計算出未知數(shù)據(jù)，這就要求學(xué)生具有較高的推理能力，能夠快速提取隱藏信息。通過典型習(xí)題的練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的計算速度，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成計算。

四、注重數(shù)學(xué)計算的驗(yàn)算教學(xué)

驗(yàn)算與估算相同，是小學(xué)生計算能力養(yǎng)成并且提升的關(guān)鍵要素。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅注重于計算速度、計算方法的培養(yǎng)，而要教會學(xué)生在計算之后快速驗(yàn)算，確保計算的正確率。在教學(xué)過程中驗(yàn)算能力可以理解為一種智能因素，也可以將其理解為一種計算結(jié)果的檢驗(yàn)程序[4]。驗(yàn)算是具有技巧性的，要求不能耽誤大量的時間，而要在極短的時間內(nèi)完成對已經(jīng)計算結(jié)果的驗(yàn)算，在計算過程中，并非每一道題目都需要驗(yàn)算，一般驗(yàn)算只針對有疑慮的題目，或者計算步驟較多、較為復(fù)雜的題目。在驗(yàn)算過程中也并非針對整個題目全部驗(yàn)算，可以只針對易錯步驟和有疑慮的部分進(jìn)行驗(yàn)算。運(yùn)算的驗(yàn)算方式有多種，例如還原法、代值法、估值法、逆運(yùn)算等等，并非要掌握全面的驗(yàn)算方式才能提升計算能力，只需要應(yīng)用自身較為熟悉、可靠的驗(yàn)算方式，就可以快速對計算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，提升計算的準(zhǔn)確率。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養(yǎng)時期，計算能力是學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方式，尋找學(xué)生計算能力較低的具體原因，針對性培養(yǎng)和提升學(xué)生的計算能力。通過重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，注重數(shù)學(xué)計算公式、計算法則的積累，加強(qiáng)典型習(xí)題的練習(xí)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)計算的驗(yàn)算方式，從而提升學(xué)生的計算速度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慧芬.礦區(qū)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)中的問題與解決策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015，04：109-112.

[2]楊儒明.探討如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，04：61.

[3]陳建.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，16：64-65.

[4]黎萍.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)計算題糾錯方法的實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，09：74-75.