葉蘇萱

【摘 要】 作為一名優(yōu)秀的班級管理組織者、指導者和協(xié)調(diào)者，班主任要導引學生生命的成長。在教育工作中，教師應講究身教注重細節(jié)、靜心期待，從而優(yōu)化班級管理。

【關鍵詞】 班主任工作；身教；細節(jié)；期待

作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要完成日常的教學任務外，還要負責處理各種各樣瑣碎的班級事務，越是細小的事情越是考驗一名班主任的管理功底。所謂“班級管理無小事，事事皆育人”。在班級管理實踐中，一些事情說大不大，說小不小，但對于學生來說卻有著潛移默化的影響，有時甚至發(fā)揮著重要的作用。從而，這些原本看似微小的事情，卻將學生導向不同的道路，甚至影響他們的一生。

班主任的工作千頭萬緒，其中的主體工作就是德育教育。那么，班主任德育工作的著力點應該放置于哪里呢？怎樣才能有條不紊地開展德育工作，讓德育工作富有成效呢？這是廣大班主任們應該而且必須思考的問題。并且，在任何一個班級內(nèi)，班級工作都給人以“雜、亂、多”的感覺，工作繁瑣，沒有頭緒。班主任如何抓住節(jié)點、抓住關鍵、抓住要害，處理好班級事務中的細節(jié)問題至關重要。那么，如何在“細節(jié)”上做文章？甚至通過“細節(jié)”做強、坐實德育工作和班級管理？我個人認為可以從以下幾個方面來實施。

首先，我們要引領“細節(jié)”——班主任要為人師表、率先示范。日本著名教育家小原國芳曾經(jīng)說過：“教育的關鍵問題是教師。對于教育，興之或抑之，在于教師……根本問題是教師精神，是全人教育，是教師之道，是根本，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉?！痹趯W校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前，班主任自己就是一面鏡子、一本書，因此，對班主任來說要規(guī)范學生的行為，首先就要正確規(guī)范自己的行為。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，要提高學生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。班主任的價值觀，班主任的性格、修養(yǎng)、學識等都會滲透在教育教學中，潛移默化地影響學生。作為一名班主任，首先應該提出一個口號——跟我學，即為人師表，率先垂范。要求學生們做到的，班主任自己首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，班主任應首先做到尊重每一位學生的人格，不挖苦諷刺他們；教育學生熱愛勞動，班主任應首先放下身子，日常的教室、環(huán)境衛(wèi)生清理或集體勞動，班主任一定要與學生共同參與，而不是指完學生完成，自己去辦公室喝茶聊天；教育學生搞好團結(jié)，在工作中班主任不能搞個人主義，講究同事合作；教育學生升國旗時要嚴肅莊重，行注目禮，齊唱國歌，自己就不能在升國旗時和其他教師拉家常；教育學生講文明、懂禮貌，學會尊重他人，自己就不能在教育教學工作中對學生出言不遜，踐踏學生的人格尊嚴；要求學生書寫認真工整，班主任在板書時應首先做到書寫規(guī)范認真；要求學生對自己的未來負責，那么班主任對自己的工作也要有責任心，隨手撿起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學生的面前，等等。這些看似都是一些細枝末節(jié)，但正是這些細節(jié)小事折射出人的素養(yǎng)，也正是這些細節(jié)小事潛移默化中感染了學生、激勵著學生，從而達到“此時無聲勝有聲”的境界。有時候，班主任的一句鼓勵的話語，一抹溫暖的微笑，甚至一個贊許的目光，都能激勵學生積極面對生活學習中的種種困難挫折，引領學生向著“明亮的那方”奮力向前。

其次，我們要關注“細節(jié)”——班主任善于觀察、把握細節(jié)，關注每一個學生的變化，對學生的行為和心理有一種洞幽察微的敏感?！凹毠?jié)決定成敗”，做好班主任工作，不是取決于教師掌握知識的多少，而是取決于教師是否能注意注重工作細節(jié)。學校的德育工作的主實施陣地是班級，一個班級管理的成敗直接影響學生行為習慣的養(yǎng)成與否。作為負責管理班級的管理者——班主任，就要隨時隨地關注學生的表現(xiàn)、語言、行為。如果班級管理中班主任不抓住細節(jié)，認為這是些無關大礙的事，就會讓學生形成一種意識：這是小事，沒什么大不了的，“上有所好，下必甚焉”，“上有所好，下必趨之”。老師都不注意的事情肯定都是小事，久而久之就會導致所帶領的班級大錯不犯而小錯不斷，時間長了，班級就會管理混亂。同時，學生犯錯的機會增多，從教師自身的工作中也可以看出；經(jīng)常關注學生細節(jié)并及時引導和糾正學生錯誤的班級，違規(guī)違紀的學生比不注意關注細節(jié)的班級要少得多，學生的文化程度也要高得多。所以，班級管理應從細節(jié)入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

再次，教師要善于靜心等待，用寬容綻放笑容。在班級管理中，問題學生的種類各式各樣，比如品德問題、智力問題、習慣問題，等等。對于這些學生，班主任在教育中應該多一份寬容，少一分苛責。有時，班主任要在“下一個路口”等學生。“皮格馬利翁效應”告訴我們，班主任對學生的期待，能夠喚醒學生的心靈，點燃學生智慧的火把。美國著名心理學家托馬斯阿姆斯特朗曾說：父母和老師很少考慮這樣一種可能性，那就是孩子們或許有著他們獨特的內(nèi)部生物鐘——遵循著自身的規(guī)律在那里滴答作響。由于學生是發(fā)展中的人，是變化中的人，因此，班主任不能用固化的眼光看待學生，不能用習慣性思維對待學生，更不能盲目草率地否定學生，而應賦予學生自主的時空，讓學生主動省察自我、開發(fā)自我、超越自我。等待學生，猶如等待遲開的花兒。從這個意義上說，等待需要班主任的理解，等待需要班主任的寬容，等待也需要班主任的信任，等待還需要班主任的智慧，甚至，等待更需要教師平和的心境。通過等待，讓孩子們的生命慢慢地生成。正是在這個意義上，意大利著名兒童教育家馬拉古齊說，“我們真的需要放慢腳步”。冰心老人也曾這樣說過，“要讓孩子像野花一樣自然成長”。

通過一片花瓣，我們可以看見一個世界的美麗；通過一滴水珠，我們可以想見一片海洋的遼闊；通過一只飛鳥，我們可以夢見一整蒼穹的蔚藍。因此，通過教育工作中的細微情節(jié)，我們同樣也可以看見這些細微背后美妙的情感，于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花，于細微處見真情，抓住細節(jié)，掌握成敗。

【參考文獻】

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